邀請來自台北醫學大學跨領域學習中心主任王明旭及通識教育中心主任邱佳慧兩位講師以工作坊的形式，除了使參與教師能更了解地方創生外，更在過程中使用不同形式讓老師間各項專業是可以透過設計思考，尋找出跨域合作執行計畫的核心脈絡，並初步建構3份較為完整的跨領域合作計畫核心原型，期盼未來教師們持續依循邁進。

110/06/17 (四) 12:30-16:30

110/06/25 (五) 12:30-16:30

一、 量化

(一) 參與人數：25人+2位講師共計27人(5人僅參與其一場次，20人兩場次皆參與)

(二) 回饋滿意度及問卷調查(回收量為13份)

1. 對於活動內容的滿意程度：4.83 (以5點量表計算，取至小數點第二位)

2. 參與本次活動的獲益程度：4.92 (以5點量表計算，取至小數點第二位)

3. 對活動整體滿意程度：4.92 (以5點量表計算，取至小數點第二位)

4. 未來是否有意願參與跨域領域相關合作計畫或產學案：12位教師表示願意，1位教師表示「看個案狀況與性質」。

二、 質化

(一) 學習收穫

起初以「線上同步互動教學」為切入主題，透過因COVID-19防疫方案啟動後，線上遠距離教學遇到的困難議題與參與教師討論並分享不同的線上同步平台(例如：Teams、google meet、Jamboard等)，藉此解決教學形式從實體的教室搬至虛擬線上課程所造成的互動交流打折扣、教學內容被迫改變以及無法進行小組分組討論的問題。

之後再透過案例分享以及兩位講師團隊所製作的「設計思考Tool Kit」兩人遊戲的方式使參與教師們能瞭解再帶領同學參與地方創生計畫時能有什麼不一樣的方式使同學能換位思考，激盪出真正的需求。

重點整理：

1. 疫情下的地方創生，在計畫送出前可以思考並增加「後疫情時期」的地方創生議題。

2. 地方創生示一體兩面的問題，例如:之前某個宜蘭環境教育老師對地方因環境教育的改變，是否也改變了蘭陽平原原有的生活方式。

3. 將學生帶入USR或地方創生相關計畫中時，如何能保有學生原有的「專業能力」而不打折扣。

4. 在設計地方創生時，可以帶入SDGs，從全球議題到在地教育，使其合而為一。

5. 透過同理心挖掘在地故事，使在地人說出故事並創造出故事行銷的價值，而非帶著同情心的給予幫助的形式參與地方創生，更能挖掘出其價值。

6. 設計思考模式雖然有如同１至５的作法可循，但在思考過程中並非按部就班地從一思考至五，而是可能跳著思考每個可能，才能達到真正的全面性思考。

(二) 對於本活動的建議

1. 建議在工作坊前先調查參與者對於各線上討論平台的熟悉度。對於較不熟悉的平台可以多一些操作的時間。

2. 此工作坊形式與課程內容很棒，但討論時間如果再多一點會更好。

3. 兩位講者的分享很豐富，很多實務經驗都是值得學習的經驗。

4. 建議可使用meet或是teams來視訊較為方便手機或是平板上線。

5. 因熟悉度的關係，建議盡可能還是用teams操作系統比較方便，也較能減少課程中尋找講師所說的功能時間。

(三) 未來舉辦相關活動類型與建議

1. USR經驗分享或CSR的操作技巧與案例。

2. 工作坊或演講，地方創生經驗分享或農委會的地方補助計畫分享。

3. 可討論不同專業領域、不同科系的老師們如何運用、結合彼此的專業。

4. 案例實地參訪。

5. 數位學習工具及USR與地方創生相關的教學案例分享