課堂中的學生有不同的認知、學習能力以及自身素質，因此老師們常面臨如何「因材施教」的挑戰。近年教育部鼓勵老師們透過混成教育、PBL(問題導向學習)等各種以學生為導向或實踐因材施教的創新教學方法來授課，提升學生學習成效、跨域自學能力與學習動機，辦理因材施教實驗課程補助。

徵件期程：109年11月2日至109年12月11日。

執行期程：110年1月15日至110年6月30日。

結案日期：110年7月30日。

109-1學期(執行學期：109-2)共計14案申請，經110年1月12日「教學創新推動小組會議」，會議決議通過補助共計11案，補助課程如下：

一、曲靜芳老師  創業財務

1.執行類別：創新教學、自學力培育

2.執行方法：依序讓同學進行三項創新主題，分別為『如何申請政府計畫性融資策略』、『金融科技募資平台的申請策略分析』以及『預算計畫書的實作』，並在疫情期間利用Zuvio捕捉同學之間多元溝通、回應情形。

3.具體成果及效益：在主題一『如何申請政府計畫性融資策略』中，特別以實務貸款試算操作，請每位同學進行線上試算並繳交作業，成效相當不錯。在主題二中，以『金融科技募資平台的申請策略分析』作為學習目標，從群眾募資到證交所的創櫃版，讓同學透過影片與證交所網站了解目前時下最流行的募資方法。在主題三『預算計畫書的實作』中，以同學每人各自完成創業預算書，並以開辦與開業後1~3月為練習。

二、吳慧敏老師  教育心理學

1.執行類別：創新教學、自學力培育、補救教學、場域教學

2.執行方法：

(1)每一次課堂上會進行小組討論，讓他們思考如何將學習的章節運用到教學方式中。

(2)鼓勵比較少在課堂上發言的學生說出他們的想法及思考，並引導他們往核心的方向思考。

(3)透過每一次的小組討論，可以讓每位學生了解各種不同的思考方式，擴展學生的思考方式。

3.具體成果及效益：

(1)因為今年有境外生在別的國家沒有辦法回台上課，因此透過TA的幫忙，使該生可以一同上課，不會落掉每一位學生的權益。

(2)透過每一次引導式的思考，讓學生可以從外層的思考方式漸漸了解思考的核心，也可以透過這方面讓學生去學習到更好的學習方法及如何設立學習策略。

(3)可以看到每一位學生在帶領高齡桌遊及教學上都有各自的方法，每一位高齡長者的背景及個性都不一樣，學生們透過他們的個性，用不同的方式帶領他們去學習，剛好呼應了本計畫的因材施教。

(4)看到學生可以將所學的理論回推到自己的身上，從理論的角度去看自己和了解自己，另外一方面也是可以讓自己有機會去改變自我，讓自己的學習更有效，另外，也能去思考以後如果從事教育，或教育小孩的時候，應該怎麼進行。

三、呂卓勳老師  人機互動程式設計

1.執行類別： 創新教學

2.執行方法： 本課程以使用者為中心的經驗設計為核心概念，透過設計思考方法，讓學生進行分組團隊合作，學習實地建立互動網站介面之方法與技術。本課程主要於109學年度下學期進行，依據三大主題進行，分別為主題一『基礎網站介面設計模式』、主題二『基礎RWD網站介面設計』及主題三『以創意思考模式建構網站視覺效果與介面設計』。本課程主要在期中考前，完成主題一與主題二之內容，學生在主題一的部分可以初步理解基礎的網站界面設計模式類型，本課程教材主要以Jenifer Tidwell, Charles Brewer與Aynne Valencia所著「操作介面設計模式第三版」為主，其中幫助學生建立資訊架構與應用程式架構概念。之後主題二則以Adobe XD使用者介面設計軟體教學為主，提供學生一個業界常使用的免費使用者介面設計軟體，學生能以低成本方式建立一個基本網頁架構。期中考之後，本課程則進行主題三，在課程中透過實作活動，以設計思考流程進行網站視覺與介面設計，主題三主要透過換位思考(Empathise)、界定問題(Define)、想法醞釀(Ideate)、發展原型(Prototype)、測試想法(Test)等五個精神進行，學生必須藉由每週的課堂實作，於期末提出一個網頁雛形作品。

3.具體成果及效益：

(1) 本課程主要透過Adobe XD軟體的教學，首先學生先從既有網站練習，能夠模仿既有網站的架構來熟習Adobe XD軟體的使用，之後在學期末各組所製作的網頁雛形作品，也經由Adobe XD軟體進行製作。

(2) 於主題三每週課程進行的課堂活動中，各組學生均完成各項設計活動。

四、林以衡老師  口語表達與敘事

1.執行類別： 跨域共授、場域教學、創新教學

2.執行方法： 本次課程包含教師講授、專題演講、分組討論、實務演練與成果發表五個部份，去年首次講授並規劃課程內容時，即著重於學生職涯發展，而透過基礎口語訓練，如電訪練習、朗讀與演講(分擬稿與即席)訓練、如何成為主持人等議題出發。本年度除奠基於第一年的教學實務經驗，針對學生基礎口語能力進行培養外，亦由過去的教學經驗中發現以下問題，而擬於今年的課程中加以解決，以提升學生對本課程的學習動機，包括：

(1) 學生與在地文化的聯結不足。

(2) 主題建構的思考：會讓學生有興趣「說」的內容是什麼？

(3) 表達能力的培養：如何讓學生能有自信「說」的流暢、清楚？

3.具體成果及效益：本課程於課堂上進行多次的推演，可惜之後因疫情關係，無法帶領學生至實地進行演練和模擬，此一遺憾盼能在執行教學實踐計畫時，能予以補足。雖無法進行實際的場域教學，但本計畫仍於課堂上安排實務的練習，使學生達成口說與儀態、理論與實務、在地與創生的實踐。

(1) 課堂活動：有稿朗讀練習。

(2) 課堂活動：無稿抽題演講(說我家鄉、話我蘭陽)。

(3) 專題演講：中研院歐美所單德興教授演講，講題：訪談的理念、技藝與反思。

五、孫遜老師  管理科學

1.執行類別： 創新教學

2.執行方法： 本次因材施教實驗補課程重點在於採BOPPS+PBL+翻轉教室教學，強調學生自主學習。另外，補救教學也是一個重點，如作業請益回覆、作業輔導。教學方法概述如下：

(1) 課前預習。

(2) 問題回答及課前評量。

(3) 分組活動：第一節下課由老師提供個案問題清單，並請各組組長抽籤決定個案問題，第二節課進行分組討論。

(4) 撰寫作業：第三節課進行各章作業撰寫。

(5) 補救教學。

(6) 成績評量：採多元評量方式。

3.具體成果及效益：

(1)完成作業輔導 6次(平均作業成績73分)。

(2)完成5件個案研討（平均成績85分)。

六、許聖和老師  中國文學史(二)

1.執行類別： 自學力培育、補救教學

2.執行方法： 本計畫執行的主要場所就在教室，執行的方式除了傳統的集體上課，說明所謂的「文學史由我寫」的意義與做法之外，並進行任務分派，以「唐代」為主，每位學生分配到一位唐代作家，並依照本人所設計的寫作項目：1.姓名(含字號、別名)、2.生卒年、3.籍貫、4.郡望、5.社會出身、6.職官經歷、7.科考功名、8.家族、9.社會身分、10.社會關係、11.行旅紀錄、12.著作、13.文學史聲望、14.小傳創作(350字)、15.參考書目。

3.具體成果及效益：與每位同學進行一對一的專題討論，每位學生均有15分鐘來報告此作業所遇到的困難，以及面談時的成果，本人則就其內容提供補強的意見，與資料判讀上的協助，整個活動讓學生終於可以在中文系專業基礎課程中除了考試之外，能夠發揮自己的潛力的地方，尤其作者小傳的部分，本人刻意要求以自由創作的方式來塑造歷史人物形象，天馬行空皆可，目的在要求學生擺脫教科書對歷史規範的窠臼，從學生個人的閱讀經驗與知識含量，創造出屬於自己認知範疇下的唐代作家形象。

七、陳文華老師  社會團體工作

1.執行類別： 場域教學、執行實作練習

2.執行方法： 「社會團體工作」授課主要有三大重點：一、配合參考書籍在課堂中進行社會團體工作相關知識與領導技巧的講授，包含基礎知識(概論、歷史、理論，團體動力及領導)以及團體方案的設計與執行(計畫、開始、預估、工作方法及評估)；二、教學重點則是協助同學組成課後小團體，先由同一組同學依據討論後共同決定的團體目的來設計團體活動，並且以輪流擔任領導者的方式進行，每週進行一次團體的演練，讓同學有機會以成員的身分體驗團體之外，還能以領導者的角色來練習團體方案的設計與帶領；三、同學5-6人一組，實際進入長期照顧機構/社區來帶領社會團體工作。每組社會團體方案執行帶領前，教師會執行團體督導。

3.具體成果及效益：

(1)量化：根據課程前後側分析表，顯示同學團體領導能力的前、後測分析結果。在上課結束後，每個面向的能力都呈現顯著提升，提升的平均分數從0.27 到 0.61不等。

(2)質化：每次校外團體聚會結束後領導者所撰寫的團體紀錄，內容包含領導者個人心得及團體運作分析。由學生們的團體紀錄看來，雖然僅有一組學生帶領同班修課的團體成員，在團體中面臨的議題不完全相同，可以發現團體領導新手所共同面對的某些挑戰。

八、游勝翔老師  臨床心理專業倫理

1.執行類別： 創新教學、自學力培育

2.執行方法：

(1) 課程過程中，邀請學生蒐集自己感興趣或知悉的臨床案例，並將案例具體描述改寫成腳本，以腳本方式呈現主題與主角的倫理衝突。(參加對象：修課學生7名)

(2) 根據腳本拍攝影片，做為課程中討論(辯論)之素材。(參加對象：修課學生7名、協助之研究生與大學部學生3名)

(3) 根據上述討論重新思考專業倫理中的重要面向，例如，專業人員之專業守則、當事人之自主權利、面對雙方利益或意願衝突時的思考角度與化解機制等等。(參加對象：修課學生7名)

(4) 課程中以辯論會形式進行討論與反思。(參加對象：修課學生7名與授課教師)

3.具體成果及效益：

(1) 製作倫理案例腳本與影片共5部。

(2) 本課程上課同學組成隊伍，撰寫倫理案例報名參與2021第六屆「專業倫理」全國個案競賽(中原大學主辦)。

九、黃玉蓮老師  臨床心理學導論

1.執行類別： 創新教學、自學力培育

2.執行方法：

(1) 街頭/業師訪問：由學生自主發想問題，分組進行訪問，彙整訪談內容，在課堂上輪流報告，自主形成對臨床心理學領域的認識。

(2) 活化學習場域：邀請兩位臨床心理師(李宗衛心理師：臨床心理師的養成過程、高正德心理師：臨床心理的機會與挑戰)，透過演講，讓學生有機會更了解目前臨床心理師實務工作的真實狀況。

(3) 觀摩學習：讓同學觀摩臨床組研究生演練心理評估的各種工具，並且讓學生在課堂上進行演練，藉此擴展學生的臨床實務能力。

3.具體成果及效益：本課程透過實作和小組分組的方式，提高主動學習比例，提升學生的學習動機。在小組分組部分，學生透過自己研擬訪談問題，針對不同臨床心理相關主題進行訪問，透過自主的學習歷程，了解臨床心理師的養成過程和工作現況。其次，在實作部分，學生先透過自己擔任心理評估的受測者，親身體驗臨床心理師是如何進行心理評估，另外，透過觀摩研究生的演練和課堂分組演練，了解心理評估的實際操作流程，增進對於臨床心理實務的了解。最後，本課程原本預計於期末進行基本晤談技巧的演練，因為疫情而無法進行演練，未來或許可透過遠距教學工具，例如虛擬實境或者角色扮演，來進行線上分組演練。

十、廖高成老師  劇場與表演

1.執行類別： 創新教學、場域教學

2.執行方法： 本計畫為畢業公演相關課程的教學活動，上課地點在雲起樓503教室以及懷恩館國際會議廳。參加對象為大三外文系同學，人數為32人。執行方法為老師與同學分組教學排練，並於期中考與期末考檢驗排練成果，並計畫在110年十一月中於懷恩館國際會議廳演出全劇。

3.具體成果及效益：由於本課程演出的是歌舞劇，除了一般戲劇排練，還有歌唱和舞蹈的部分。本計畫由兩位工讀生同學協助。除了讓大家熟背劇本強化英文能力，也在課堂上追蹤同學幕前和幕後工作的進度。練習時同學分成演員組與負責歌舞的合唱組，老師主要負責示範或指導各個表演細節，而各組同學也自發性討論走位和其他演技，並在還沒輪到自己表演時背台詞和排練。戲份較少的同學則參與道具等幕後製作工作。在期中考與期末考時，同學分為演員組和合唱團兩組，分別演出劇本的前半部與後半部。除此之外，同學也自願在課餘時間留下來分組加強練習，總監和工讀同學會幫大家預約場地，組織、監督協助表演練習與幕後工作。整體而言，在舞台總監、副總監、以及協助舞蹈與歌唱的兩位工讀同學的幫忙下，大家都有明顯的進步。透過對於劇本反覆的練習，原本害羞的一些同學逐漸展現表演的自信，特別是有原來英文發音不順的同學，在反覆練習台詞後，變的流暢許多，甚至讓自己的英文歌唱成為表演的亮點。

十一、羅光志老師  圖文設計

1.執行類別： 創新教學

2.執行方法：本課程109-2大二圖文設計課程，參與人數為兩班共60人，從第13週(5/19)開始導入本因材施教計畫，由於疫情關係全部改為線上課程至期末結束，本課程各週執行方法及步驟說明如下：

(1) 宜蘭印象圖文編排：以個人為單位，透過資料收集與分析為手段，製作一份屬於自己的宜蘭印象圖文編排初稿。

(2) 宜蘭FU電子報：因為疫情的關係，無法以小組進行實地訪查，改以個人為單位，透過網路圖文資料的整理與分析，以宜蘭FU為主題，進行8頁的宜蘭特色主題設計，將圖文資訊進行整合與編排設計成電子報。

(3) 宜蘭FU圖文設計成果展：舉辦線上成果展演與發表，邀請業師線上指導與演講，增加實戰經驗與學習業界要求之水準。

3.具體成果及效益：

(1) 完成線上設計講座兩場，讓同學認識圖文整合與編排設計的方法與技巧以及熟悉圖文編排的流程與方法。

(2) 完成宜蘭FU電子報編排設計共60份，讓同學熟悉數位電子報的製作流程與方法並練自主學習與執行專案的過程。

(3) 完成線上成果發表一場，透過成果展演培養學生對作品負責之態度並且透過作品傳達對在地之關懷與熱情。