109-2文學‧電影‧人生工作坊-電影與生命的抉擇 0421
計畫年度：110年高教深耕計畫
分項計畫：計畫一 學院書院．雙軸教育
子計畫 ：子計畫三 通識修業博智惟雅(1-3)
行動方案：行動方案一 加值改造語文活化(1-3-1)
執行措施：加值改造語文活化(1-3-1)
執行單位：語文教育中心
活動日期：2021-04-21 ~ 2021-04-21
活動地點：雲起樓215教室
主持人：張懿仁/戴榮冠老師
參加人數： 34
活動目的
本工作坊旨在結合書院教育與博雅涵養之精神，優化中文課程主題化之內涵，培養學生具有人文感懷的素養，增進自我與環境和諧共生的智慧，進而實踐教育部高教深耕計畫「深化中文閱讀與書寫能力」的核心目標。整體而言，係以文學原著、劇本與相關衍生影視作品為主要對象，經由影片欣賞、教師說解、學生分組與討論、影評分享等階段活動，逐步培養學生藝術的靈感，同時啟發審美逸趣的能力。藉此，期使學生對文學的理解不再侷限於書面文字，同時具備更為多元的文學視野，進而達到優化中文書寫及表述能力的計畫目標。
活動流程
本次電影以「我只是個計程車司機」為討論對象。首先介紹韓國民主化重要歷程「光州事件」，該事件起因於主政者全斗煥逮捕民主派人士，企圖消滅異議聲音。消息傳出，光州人民率先群聚抗議，當局進而驅趕並射殺平民，演變為大規模流血衝突
進一步，提供電影片段欣賞，並說明電影中主角「計程車司機」，如何從一位自私膽小的人，變為決定放下個人利益、甚至是放下最愛獨生女的人，這期間主角是經過何種掙扎，最後決定放棄小愛，而做出生命中最重要的抉擇？
再者，由於本片以小人物角度觀看歷史事件，在影片觀賞之後，也同時拋出問題，引導學員近一步關懷現實，告知當前緬甸政變每日屠殺人民的新聞，正是光州事件的翻版，並藉此探討光州事件與緬甸事件的差異何在。最後，回歸「文學」部分，片中最後德國記者回到日本，並準備撰寫新聞報導揭發事件真相，但片中並未說明報導內容，因此藉機引導學員代記者立言，訓練學員以「新聞報導」的原則與框架，假設學員為德國記者，並進入緬甸政變現場拍攝完整內容，請問回到日本後，要如何客觀真實地報導事件內容？在撰寫100-300字新聞報導同時，使學員在反省自身生命的當下，同時能訓練報導寫作的技巧，是為本次工作坊具體活動流程。
學生/老師獲益程度與執行成效
學生質化回饋
請說明今天上課內容中你(妳)特別有感觸的主題或議題?
1.今天的電影讓我又更加的思考，在人生抉擇時，也許不會像電影裡的男主角一樣面對生離死別，但在二選一的道路上總要做一些犧牲，從過去的歷史中可以發現許多的重要革命，都有許多人為了民主而犧牲，但現在的我們又會為了以後的人做什麼抉擇，也許不用想的這麼遠，在自己的人生中你又會做甚麼選擇跟決定呢？從男主角的視角去看他的心歷路程，也讓我覺得震撼，如果今天換作是我 我會做甚麼，這問題也很值得思考。
2.小人物求生存時在只有夠以生存為主，在壓力下只為活著回家抱女兒，不可能每個人都善心大發，畢竟人們不可能都熱忱長存，血與死亡都是能夠嚇退一般人民的場景，「人生不是電影，電影又不能參考現實」希望不要在現實中遇上或要做出選擇。
3.第一次知道早些年的軍人會這樣對待民眾，也非常的惡毒及慘忍的方式去傷害那些人，就因為不高興那些人的反抗，所以用暴力的方式去處理，萬一哪天台灣也變成這樣，那是否會變得更加慘烈呢！看著這樣的光州真的讓人感到害怕。
4.今天討論到當人感受生命的抉擇會如何思考，例：電影裡的司機原本唯利是圖、升斗小民，但親身經歷後義憤填膺，選擇回頭幫光州人，順利將記者載回漢城，其中的心歷路程是需要探討的。
5.我很開心生長在一個很民主的國家，看到光州的民眾為自己爭取而發起抗議，卻遭到軍方如此不平的毆打，覺得政府要管制一個國家很重要，如果像光州、緬甸甚至香港反送中事件，造成傷亡無數，實在得不償失。
6.政府報導與事實不符，言論自由、新聞媒體已被軍政府全面控制，軍人毆打老百姓、開槍掃射集體上街為自己的自由爭取的人民，男主角看到不實的報導且誤導其他地區的民眾，最後堅持返回光州，以「義憤填膺型」的姿態，最後奮不顧身就算赴死也要回去。
7.看見在植為了光州市民犧牲的畫面，電影中他為了想讓記者把所有影像發布給全世界，讓全世界關注到這個議題不再被韓國報導蒙蔽，不惜犧牲自己的生命，就是要讓記者與計程車司機順利回去，我覺得這個願意犧牲自己來換來所有人更好的行為，真的讓人覺得感動，但卻也心疼不捨得他，尤其看到他過世的畫面。
8.政權動盪下，民主抗爭遊行從[我只是個計程車司機]裡主角的心路歷程下，最有感觸是看著主角從一開始置身事外，到親臨現場自身體會，到離開危險地帶就像回到原本置身事外的生活後，又再一次回到了危險地帶，明明知道危險也知道有心愛的女兒還在等自己回家，最後還是重回戰場，非常的…有共鳴。
9.在今天的課程中，我認為印象深刻的是藉由觀賞電影「我只是個計程車師機」來探索本次工作坊的主題，文學與緬甸政變事件的議題。
輿論的力量究竟有多大?這件事一直以來都在我們生活中遭到忽視，但透過觀賞這部電影讓我再次意識到這份力量其實遠比有形的武器還要來的強大。
10.我覺得在今天上課的內容中我特別有感觸的部分是：軍人在對抗議人民進行無差別大屠殺和逮捕的那一段，因為我們台灣在以前也經歷那樣的一個時代，在那樣的時代背景下人民的自由是不受保護的，我們現在可以自由的發言都是無數人的流血犧牲換的。
請具體說明今天上課內容對你有何助益或有所學習與提升?
1.今天的課程值得我們去思考，我們真的有去了解一樣發生在地球上，那現在已經２０２１年的社會上依然有這樣的事情發生。現在的社會越來越冷漠，許多的人已經不再關心，社會上的事情，換作是自己會用什麼態度面對，那發生在２０２１這世代的我，我又會用什麼的狀態面對。如果我今天是個記者，那我會不會像影片中的彼得一樣勇敢地走進戰區只為他們發聲。
2.對於人性的刻劃有了各種各樣的想法，甚至能夠滲透一些導演的手法或著是意涵，這幾次上課使我的觀賞能力大大的提升了，我不經回想起各式各樣前幾次都看不懂的電影或是小說，會有不只之前的幼稚想法以外的成熟思考包含其中。
3.讓我深刻了解了韓國光州的故事，有非常多慘忍事情發生過，而我學習了蠻多有關社會新聞的事情，而同時更加的理解韓國光州事件的始末以及韓國光州的人性，也同時會更加努力的讓台灣不會變成那樣。
4.學到當面臨類似不義事件時，自身該如何抉擇及在不同心態下，要如何呈現，就如老師所要我們討論的，如緬甸事件搬，我們變成記者，要用甚麼樣的態度來報導。
5.一個國家的和平，在於政府對於人民的態度是如何，還是強調民主對於人民來說是一種尊重，讓人民有受尊重的感覺，才可以免除一切暴動。
6.我們能活在民主自由的時代，是許多人背負一生的痛苦，「民主的代價」，軍權暴政，民主是用多少人的血換來的，我們中華民國也經歷過白色恐怖時期，那時生命權利高度回歸至國家本身，透過型塑人人自危的不安情緒與打造象徵絕對的機器力量強制將社會改造成一個全行監獄。
7.看到了電影中軍政府對人民施壓，人民們不但無能為力，有些還慘死於抗爭之中，這時就思考身在台灣的我真的很幸福，我們在這裡很自由，擁有言論自由的權利，以前都覺得沒甚麼，但看完後才了解我們這麼幸福，之後會更珍惜的。
8.原本看這部電影對主角的心路歷程比較會深入思考，直到最後的討論才思考到時代背景與政府對人民的打壓，還有現今緬甸與前幾年的香港返送中事件，才知道其實離我們不遠。
9.學習到新聞稿的撰寫原則與大眾輿論對於暴政而言可能產生的威脅，以及報導框架角度之於聽聞的人會造成什麼影響。
10.今天上課內容是對於一般民眾為了民主與自由向政府禁行抗議與遊行．但政府卻對民眾進行慘無人道的屠殺和毆打．在這樣的情況下讓人不經回想，我們現在能有這樣的生活都是有無數人的犧牲才有的。
量化回饋(滿分5分)
量化：本次參加活動人數為34人
依據學生填寫滿意度問卷內容分析如下:滿意度調查,滿分為5分
1.活動的討論議題是否多元? 4.5分
2.活動的討論議題是否生活化? 4.4分
3.是否有助於提升中文閱讀或寫作能力? 4.5分
4.是否有助於促進多元思考能力 4.6分
5.是否有助於拓展中文視野 4.5分
藉由此活動讓教師代表瞭解故事撰寫方式,學生對於此活動想法,透過問卷調查得知平均為 4.5分，表示滿意。
返回上一頁
