以電腦、網路為基礎的數位學習在資訊科技高速發展的今日，「數位化教學」已漸漸成為教育形態的主流，使用多媒體作為主要的教學媒介，學習者與教授者可在不同的時間、空間，透過同步、非同步方式達成教學，其主要的優勢在於不受時空限制，可隨時隨地進行學習與互動、學習人數不受限制、教材可以重複使用，甚至能經由系統記錄學習者的學習過程，發展數位化教材也能為學生提供更活潑、豐富的自主學習環境，增加課堂外學習的資源，提升學習效益。

徵件期程：109年11月2日至109年12月11日。

執行期程：110年1月15日至110年6月25日。

結案日期：110年6月25日。

109-1學期共計12案申請，經110年1月12日「教學創新推動小組會議」，會議決議通過補助共計11案，補助課程如下：

一、游勝翔老師  生理回饋

1.教學理念與策略：生理回饋課程的課程目標重點之一在於訓練學生具備操作生理回饋儀的基本技能與經驗，操作生理回饋儀器時的正確性便是學生學習成效的重要指標。申請人過去開設本課程時，經常有學生回饋希望能夠錄音或錄影作為課後複習之用，然而，無條件給學生全程錄音錄影，又可能帶來學生上課不專心或缺課無所謂的弊端。有鑑於此，本計畫希望能夠錄製詳盡的儀器操作影片(包含感測器的安裝方式、如何與被測者說明並排除問題、如何降低被測者的焦慮與緊張的口語技巧等)，搭配之前已由申請人自行發展的教材(學習單作業)，讓學生可以進行預習與複習，而課堂中則著重於實際操作演練與授課教師的專家回饋與修正建議。

2.影片運用方式說明：本課程之課程目標與學習成效考核為正確使用並裝設生理回饋儀，故本次影片提供學生預習與複習之用。課堂中會進行解說與實務操作示範，但要求學生必須於課程前先看過影片，然後指出應該注意的事項。課後，則要求學生自主練習，有問題可重複觀看示範影片。

3.執行成效：

(1)修課學生於期末對本課程的滿意度為4.85。

(2)7段教學影片上架之後觀看總次數為332次，平均每位學生每段影片觀看次數為4.74次。

(3)學生期末接受實務操作考核，標準與台灣生理與神經回饋學會正式考核標準一致，7位學生中有6位學生通過，一位補考後通過。

4.影片連結：https://reurl.cc/qOGyMD

二、龔怡文老師  認知心理治療

1.教學理念與策略：本課程目標在於使學生了解認知心理治療的主要概念、治療技術及遇到治療阻礙時可能的處理方式，並且透過模擬演練，熟稔這些概念與技術的運用，除了角色扮演的治療歷程體驗與技術操作之外，也希望透過拍攝認知心理治療的技術操作影片，提升對於這些治療技術的熟稔度。

2.影片運用方式說明：配合課程教學計畫的安排，進行影片的拍攝與剪輯，搭配各主題的課程時間於課堂中播放，並上傳網路學習平台，以供修課學生藉由觀看影片，於課堂外時間進行自主學習，透過反覆觀看影片的示範、持續的練習與演練，提升對於認知心理治療的了解以及技巧運用的熟練度。

3.執行成效：

(1)量化成效：影片拍攝前後CBT技巧的熟稔程度也在中等以上(M = 3.98)。各單元技巧的熟稔程度，單元1,2,3,7,9皆在平均四分以上，而單元4,5,6,8,10則平均在3.5分以上。進一步查看同學們的原始評量分數，有位學生在十個單元的平均評量分數(M =2.9)明顯低於其他同學(M from 4.00 to 4.70)。然而從教師的教學觀察，該學生的學習表現並無明顯較差，推測可能該同學對技巧熟稔度的信心較弱，或者由於影片拍攝的分工固定(如：治療師與個案都是固定人扮演)，也會影響熟練程度而影響評量。

(2)質化成效：修課四位學生的回饋如下四點。

(a)有不同的方式可以操作、練習CBT技巧。

(b)一起討論時可以發現自己考慮沒那麼周到的部分，為了撰寫劇本會多看幾次技巧如何使用，但是真的好花時間。

(c)要自己想劇本，所以一定要先了解主題才可以拍。

(d)雖然拍攝影片讓我們的負擔變得較大，但會在治療上的學習有更進一步的熟悉，還是非常有幫助的。

4.影片連結：https://reurl.cc/Opma0y

三、陳亮均老師  商業軟體應用

1.教學理念與策略： 考量到商管領域背景的學生對於未來在專業學科上常會需要對蒐集到的資料做進一步的分析呈現與解釋說明，因此，本課程商業軟體應用有別於過去一般學生所常接觸的Word、Excel與PowerPoint三套工具說明，而是規劃從Excel與Power BI兩套工具來說明資料分析如何視覺化呈現以及資料解釋的重要性。本課程配合教師自行編輯的課程教材，將課程內容結合資料分析的概念理論及實務範例的操作說明為課程設計之主要構思，以增進學生瞭解課程內容與實務應用的關聯，進而提升學生的學習動機，最後小組合作完成自訂的期末實務專題製作報告主題。

2.影片運用方式說明：為了配合學生於課後可以自學，因此在說明的過程中，配合實例與操作畫面的說明，讓學生可以瞭解資料分析的過程、資料分析前需要注意的部分、資料分析的資料前置處理問題與影響程度，進而可以自己動手實作去抓取自己有興趣的資料集，並針對欲探討的項目或結果進行鑽研與了解，挖掘過去所未想過或未知的事實結果。同時也透過讓學生熟悉資料分析的技能，以利未來學生可以應用至其它課程或是未來的職場需求應用。

3.執行成效：課程於學期中第13週發放課程問卷，以瞭解學生對於課程學習的態度與學習情況為何，問卷共分為5個部分，共計35題問項，其主要問項標題及學習回饋分數如下：

(一) 對於上完此次課程後是否感到獲益良多 4.2。

(二) 課程學習工具(系統)的滿意度3.9。

(三) 課程學習方式滿意度4.1。

(四) 課程活動學習滿意度3.8。

(五) 課程整體滿意度4.3。

4.影片連結：https://reurl.cc/g0YbeV

四、陳拓余老師  餐飲英文(二)

1.教學理念與策略： 為提昇學生未來職場上的國際化競爭力，本課程乃在強化廚房工作上的英文應用能力，設計上涵蓋了專業廚房職場知識、食材辨識、廚房設備與用具及廚藝用語等四大主軸，讓上課的學生能夠用基本的英文語句，應用在廚藝操作及示範，並搭配示範的動作畫面，學會正確的英文發音、專業器皿名稱及烹飪用語。

2.影片運用方式說明：上課前助教會播放一部影片，讓學生能夠加深印象，課程規劃分為上下兩段，學期前半學習重點為食材認識與英語發音，後半為廚房用具與烹飪英語應用。本堂課應用影片拉近學生與語言學習的距離，並於學期中要求每一位學生，依照老師示範影片所教內容，錄製自己的中英文示範影片，以達到用實作替代單字背誦的語言學習過程。學生在學習中也能夠藉由開口練習，增加語言學習的信心和矯正英語發音。所有的影片，學生皆能夠重複觀看，用輕鬆的方式和視覺記憶，達到學習效果，學生也能夠透過評分同儕的影片，增進學習動機。

3.執行成效：本課程於學期初與學期末，對全班20位學生做餐飲英語能力前測與後測，測驗內容分為兩部分，英語單字辨識與廚藝動作常用語填寫，教學重點為透過影片和實作，加深學生對英文用語的印象，不以背單字及句型為學習目標，學生能夠透過影片教學內容及自行錄製影片，反覆練習，對字彙和用語以自然的方式習得，從前測與後測的分數能夠清楚看出，本班學生基本組成為廚藝技職學生，英語基礎較低，所以前測的二十位學生中，只有四位同學及格。經過十八週的課堂教學，搭配影片學習和影片錄製實作，學生可以在不死記硬背單字片語的學習過程中，於後測全班平均分數進步達到38分。在本次前後測的結果，能夠明顯看出全班進步幅度的百分比高達125%，故數位化教材除了能夠發揮多元化的學習方式，也能讓學生增加學習動機和印象，尤其對於程度較差的學生幫助更大。

4.影片連結：https://reurl.cc/Opm8MX

五、孫遜老師  專業英文

1.教學理念與策略： 本課程採翻轉教室教學，強調學生自主學習。上課區分五個職場英文教學重點，分別為(1)讀；(2) 說；(3) 聽；(4)寫；(5)LINGUASKILL標準測驗練習。

2.影片運用方式說明：

(一) 課前預習：請同學上課前事先觀看各週BBC Business English教學影片，並於課前事先閱讀商用英文及商用文書教科書，星期五23:50前至課程FB社團填寫各週教學主題提問單，具體說明不瞭解的地方，以利老師上課時作補充說明。

(二) 問題回答及課前評量：第一節上課前10分鐘由老師回答同學在FB社團所填寫的教學問題，接下來10分鐘由老師依據出10題作為課堂前評量，同學依據單數或雙數學號課後撰寫課前評量。

(三) 分組活動：第一節上課最後30分鐘及第二節課進行分組討論，課堂活動區分為商用英文及商用文書教科書的習題演練。

(四) 書信寫作及BULATS模擬測驗：第三節前20分鐘進行英文書信寫作，第三節後30分鐘實施聽力及測驗。

3.執行成效：

(1)質化：加強學生職場英文閱讀、會話、聽力及寫作能力。

(2)量化：

(a) 完成教學影片16段。

(b) 完成商用文書寫作8個單元(寫作平均成績80分)。

(c) 完成學期專題報告12件。

4.影片連結：https://reurl.cc/nEYjb1

六、邱慧仙老師  網路行銷企劃與策略

1.教學理念與策略：行銷策略隨著社會環境、科技發展與閱聽眾媒體使用行為變遷，已然由傳統媒體進入數位新媒體時代，溝通工具亦轉換至社群媒體與各種線上平台。本課程除理論講述、個案介紹，搭配大量的網路行銷、粉專經營實作企劃與執行演練，期讓學生擁有當代數位行銷、粉專行銷知識與實戰能力。除實體課堂講授、學生網路行銷策略的線上操作，也搭配線上教學影片讓學生能彈性學習；此外，也讓因故缺課或想溫習授課內容、未修課的其他有興趣同學，有機會隨時隨地習得知識。

2.影片運用方式說明：原教材規劃中，加入電子商務。有鑑於肺炎導致全球商務策略轉變、消費者習慣轉移至線上，因此強化此單元之授課內容強度。各單元除課堂上各種問答，亦搭配作業進行。此外，學生須創立粉專並自行經營，並於期中期末進行兩次成效匯報與檢討。

3.執行成效：

(1)質化：讓學生具備相關能力。

(a) 網路行銷策略規劃的能力，讓每位同學皆撰寫社群行銷企劃。

(b) 透過分組進行社群經營，網路社群或平台經營經驗。

(c) 網紅行銷及網路廣告投放知能，運用不同策略或廣告投放於社群經營上。

(2)量化：

(a) 產出10支教學影片。

(b) 線上線下觀看167次。

4.影片連結：https://reurl.cc/yQAN1y

七、黃秋蓮老師  觀光學原理與實務

1.教學理念與策略：在教學實施將會著重在學習者對於旅遊產品服務專業的知識學習、技能操作及態度認知之養成，預計混合運用四種教學方法。

(1) 講述教學法搭配遊戲式測驗法：透過教師教學媒體及教材，介紹觀光體系的基礎知識，讓學習者對於觀光產業有架構性的認知，再接著針對內容加以描述，並且安排課程之間進行遊戲式評量，採用趣味性高的即時反饋系統，讓評量學習的過程跟遊戲一樣，讓學生在每個單元評量後立即提供回饋，包括得分、排名與答對人數等，能為講述課堂帶來有趣的學習活力，並且讓學習者有即時學習即時記憶的學習效益。

(2) 示範教學法及情境模擬法：由教師提供觀光服務過程中會面臨的各式客戶問題及緊急狀況之情境，教師會讓學生進行角色扮演和事件處置的情境模擬的影片錄製，讓學生培養與理解產業中的危機處理能力之重要性，完成後上傳至群組供所有學習者觀摩學習與評價。

(3) 練習教學法：學習者經由教師的講述教學法習得各種服務流程及作業內容後，必須搭配各式的練習，才能夠對這些服務技巧與能力有正確且純熟的反應，因此，教師將會安排學習者進行服務流程中所應具備的文件撰寫，由教師提供範本及格式，學習者必須進行討論完成，並且需要進行口頭分享。

(4) 發表教學法與總結性評量：由學生找尋興趣相近的夥伴形成小組，教師協助各組進行發表主題的設定，以教師講述的基礎知識學理為基底，以各種實務操作技術的培養為養分，最後以前瞻思維的觀點來分析觀光產業的未來發展，發表過程著重內容的創新程度，並且要求口條台風及服裝儀容等基本元素，藉以啟發學生思考及培養舞台自信心。

2.影片運用方式說明：

(1) 本次拍攝的影片內容與先前規劃方向有高度的一致性，但有幾部的教材較多，導致錄製時間較長，在考量影片時間過長，會降低學習者的觀看耐心，因此有少部分內容進行微調，例如第6次主題的單元1原訂為「國內外觀光產業的變化趨勢」，正式拍攝時修改為「台灣觀光產業未來發展」，影片前段簡述全球整體觀光變化，後續聚焦於台灣的觀光未來發展趨勢。

(2) 將跟正課內容有相關的拍攝影片在授課前一週提供給學習者觀看，建立他們對於學習主題的基礎觀念，在正式上課時，會先透過線上評分測驗的方式，瞭解學習者的學習效果，也讓授課老師掌握需要再加強的基礎概念，更能更有效率的運用授課時間，進而強化教學深度與進行個案討論。

3.執行成效：

(1)質化成效：首先，本課程影片能讓未到教室的學習者進行補教教學，課後亦能提供有上課的同學進行課後重點複習。接著，本課程應用影片建立學習者對特定主題的基本概念，進入教室後再透過線上即時評鑑、主題討論、實作分享等多元教學活動，有效引起學生的注意力，同時也能提升學習效能。最後綜合而言，有蠻多學生表示若課前觀看過影片，能夠獲得本次主題的基本重點，而且能夠幫助跟得上課堂中老師的授課節奏，特別是老師每隔幾週都會有小考，數位化教材能夠協助複習(因為可以用較快的觀看倍數進行影片觀看)；另外，有少部分請假的學生認為數位化教材能幫助他們做補救學習，雖然還是會漏掉較為深入的授課內容或主題討論，但相較於其他沒有提供數位化教材的課程而言，本堂課所提供的數位教材還是有助於他們吸收到基本知識。

(2)量化成效：首先，本計畫特別編製十一個單元的數位教材，盡可能採用圖表或簡要的文字來呈現，搭配教師頭像、文字、片頭及片尾的影片，盡可能讓影片較為活潑生動。接著，本課程搭配數位化教材內容後再延伸至實體課程當中，邀請學生針對不同主題進行深度的實作作品創作，本課程中每位學習者至少產出2件實作作品，透過實際操作讓他們更能貼近觀光領域的各式議題。最後，學習者對於本計畫所提供的數位化教材整體滿意度高達4.78分(滿分為5分)，在細項題目的部分，對於影片的錄影品質滿意度約為4.9分、對於教師錄影時的教學內容滿意度約為4.8分、對於數位化教材的設計滿意度為4.8分、對於數位化影片的時間長度滿意度約為4.7分、對於透過數位化教材的自我學習品質滿意度為4.7分。

4.影片連結：https://reurl.cc/l9YKR9

八、駱至中老師  人工智慧概論

1.教學理念與策略： 兼顧資料庫系統理論及資料庫系統設計及實作實務的資料庫系統教學。

2.影片運用方式說明：從本學期課程開始上課起，即依各週課程完成相關的教學影片及搭配的教學投影片的製作，並依預計上課進度將教學影片和投影片在各週上課前上傳至數位學習平台或遠距教學平台(Teams)上供學生預習及複習之用。

3.執行成效：

(1)質化：提供數位化教材能為學生提供更完整、豐富的自主學習環境，增加課堂內外學習的資源，對於學生的學習效益應有所提升。

(2)量化：原先規劃中即以完成配合課程學習來製作16至18個單元(每單元10至15分鐘)的教學影片及與這些影片搭配的所有課程投影片(10個PPT檔)為量化目標，以結果而論，這個量化目標已達成。唯對資訊科技的專業教學而言，每段長度僅10至15分鐘的影片教材恐怕很難產生足夠的輔助學習效果，故所完成的教學影片中有多個單元的長度為配合實際說明上的完整性需求不得不超過15分鐘。

4.影片連結：https://reurl.cc/jkrK6m

九、羅光志老師  設計企劃與行銷

1.教學理念與策略：從做中學、理論認識、個案賞析、案例實作、反思回饋。

2.影片運用方式說明：本教材共11段影片與預期的教材規劃一致，且與實體課程相互運用，嘗試朝向翻轉教室使用，於課前發布給同學觀看，引發學習動機與期待感，節省教師課堂講述時間，可補足傳統實體教室中實作教學時間不足的問題。本學期後段因應疫情改採全面線上課程，本教材更可提供同學再次複習與課後練習時之輔助教學工具來使用。

3.執行成效：

(1) 質化：

(a) 透過本教材引發學生主動學習的動機與興趣，亦能激發同學們的創意思考。同學表示不管在課前或課後都可以重複觀看影片教材與重點學習，尤其學期後期因疫情改採全面線上課程，師生更不受時間與空間限制，可以快速幫助學習與成長。

(b) 本次有嘗試幾次的翻轉教室使用，節省教師課堂講述時間，提供更多的實作與交流討論機會。惟影片節奏感可以再做思考。

(c) 本教材提供同學在課後輔導與複習上有良好的輔助作用，協助授課教師進行更完善的輔助教學。

(d) 限於時間與人力，本教材為第一版本，先建置部分單元內容與影片，未來內容與單元將可再繼續建置完整與充實。

(2) 量化：

(a) 教師完成數位化教材影片11段。

(b) 教師完成期末成果報告書1份。

(c) 同學完成設計企劃報告書58份。

(d) 將執行經驗繼續發展並預計申請「111教育部教學研究實踐計劃」1件。

4.影片連結：https://reurl.cc/02WM5k

十、陳憶芬老師  社會研究方法(二)

1.教學理念與策略：

教學理念：

(1) 理念一：收穫與付出成正比。

每個學生學習動機不同、動機的強弱程度亦不同，教師在課堂中盡量激發學習動機，然因時間限制，課堂中以基礎知能為主，願意多學的，可以從教學影片中汲取額外的知識；不願多學的，既不會有壓力、也不擔心影響他人的學習權益。

(2) 理念二：一回生二回熟。

對於不曾學過的內容，很少舊知識可以連結，課前預習是很困難的、課中學習是懵懂的，若能提供課後複習機會，將可大大提昇學習成效，以花費時間與課程理解程度二者關係而言，課後複習效益最佳。

(3) 理念三：概念澄清是最好的鷹架。

學生往往讀了書就以為學會了，通常透過複述內容、舉例、練習卷等方式，可以幫助師生雙方掌握「哪裡誤解了？」並提高師生澄清概念的動力，講解練習卷幾乎全班都會點選觀看，因為可以立即澄清概念。

教學策略：

(1) 策略一：運用影片錄製補充教材，協助學生自主學習。

補充教材非課程核心目標，不宜佔用課堂時間，但對於求知慾較高的學生，卻具有很好的引導作用，等於額外多上了新的內容，也為學習動機強的學生之自主學習提供良好的資源。

(2) 策略二：結合Zuvio，提供課後練習與概念澄清。

每單元課後有練習作業，一律於Zuvio平台繳交作業。教師依據平台統計資訊，選擇錯誤率高的概念補強說明，使概念澄清、補救教學聚焦，為學習動機不強的學生提高觀看意願。

(3) 策略三：影片提供課堂討論的素材。

蒐集研究實務中可見的錯誤類型，透過影片製成案例，提供課堂討論之素材，提昇學習興趣，亦結合實務運用。

2.影片運用方式說明：

(1) 課外補充類：

「單一受試法」與「行動研究」在補充課本內容之不足，此二單元課本並無介紹，但「單一受試法」在社工領域及特教領域為常見之方案介入或個案處遇成效評估常見的方法，「行動研究」強調行動者即研究者，目前常見於教育領域，未來亦可能成為社工領域常用之研究方法。影片之運用由學生於課後自主觀看影片教材學習，「單一受試法」於課堂中再次講解，「行動研究」則完全由學生自主學習。

(2) 課堂討論類：

本次設計「抽樣之大家來找碴」，原本設計於實體課程中進行討論活動，後因疫情影響，實體課程改為線上同步課程，本單元仍依循原規劃，教師另將找碴題目以google表單方式呈現，學生於課堂中連結至google表單答題。實體課程設計小組討論、線上課程則改為各自回答，效果出乎意料的好，這可能因為線上課程設計動手動腦的練習，加強學生專注力，以及找碴題目不難，學生可立即檢驗自己的學習理解，也達成原規劃之目的。

(3) 課後複習類：

這是老師上課已經上過的內容，但因課堂時間限制，無法詳盡、或因學生草草學過，概念不清；課文雖有，但學生仍有錯誤認知，故而錄製影片，且強調應於課後觀看，其後之課堂以抽問方式檢核。從學生回饋意見來看，的確上課步調較緊湊，錄影教材可由學生自主控制速度、回放、停止摘錄筆記等，比課堂講授因恍神即錯過，更符合差異化、個別化的學習精神。

(4) 補救教學類：

這是老師彙整期中考題與課後練習題所錄製的考題講解，最不需老師叮嚀、學生幾乎都會主動觀看，因為考過、練習過，知道自己不清楚的概念在哪，學習目標明確，故有學習動機，對於概念澄清非常有效。

3.執行成效：

(1) 電腦畫面(含簡報影片)共10段，總共約112分鐘。

(2) 教學意見調查回饋(滿意度及學習成效)平均達4.5分。

4.影片連結：https://reurl.cc/zM5Vg6

十一、周蔚倫老師 工程心理學導論

1. 教學理念與策略：本課程之教學目標為讓心理學系學生將心理學基本學理與實際應用做連結，是必修課程如知覺心理學、認知心理學之基礎課程後的進階課程，教學策略上將朝向類翻轉教學設計：先備知識部分採用影片為媒介先行提供給學員，學員觀影後需完成線上小測驗，課堂著重在應用設計方面的討論。此課程的先備知識部分是對學員而言較艱深的學理部分，影片教材提供給學員個人化學習的機會，例如在複習或補強基礎知識時使用。

2. 影片運用方式說明：本課程之教學目標為讓心理學系學生將心理學基本學理與實際應用做連結，是必修課程如知覺心理學、認知心理學之基礎課程後的進階課程，教學策略上將朝向類翻轉教學設計：先備知識部分採用影片為媒介先行提供給學員，學員觀影後需完成線上小測驗，課堂著重在應用設計方面的討論。此課程的先備知識部分是對學員而言較艱深的學理部分，影片教材提供給學員個人化學習的機會，例如在複習或補強基礎知識時使用。

3. 執行成效：

(1) 質化：

(a) 於校內「數位學習平台」以Small Private Online Course模式使用。

(b) 學生之質性回饋分析。

(c) 長期成效：於公開平台上架以期達開放教育之目標。申請教師正逐步累積數位化教材。

(2) 量化：

(a) 完成數位化教材新影片10段。

(b) 發展與各短片相應之線上測驗 (同步上課時將採用Kahoot!或Zuvio；非同步時採用Zuvio系統)。 

(c) 期末「教學意見調查」及「學習成效問卷」平均達4.5分以上(五點量表)。

(d) 期末「學習動機量表」平均高於4分 (五點量表) 。

(e) 改良本計畫後申請教育部教學實踐研究計畫並獲得補助一件。

4. 影片連結：http://bit.ly/movie4stu