本校師長們長期以來致力於各種創新教學方法，透過申請校內各項補助(因材施教實驗課程、數位化教學、教師專業成長社群)，以提升教學能量，積極運用於課堂現場，提高學生學習動機及學習成效。教師專業發展中心邀請110學年獲校內教學補助，以及110學年執行教育部教學實踐研究計畫的師長參加本次成果海報展覽活動，同時也邀請110年執行教育部教學實踐研究計畫師長分享計畫執行成果與經驗。透過成果分享，讓師長們可以進行交流，進而精進教學。

活動流程：

12：00-13：00 報到/用餐/參觀海報展
13：00-13：10 開幕-林信華教務長主持
13：10-13：20 致詞-傅昭銘副校長
13：20-13：30 贈獎/大合照
13：30-13：45 【人文藝術及設計學門】「說」的藝術：口語敘事融入蘭陽地區博物館家族的場域教學-中文系林以衡老師分享
13：45-14：00 【社會(含法政)學門】線上跨校研究協作專案對心理學實驗法學習成效及學習動機之影響-心理系周蔚倫老師分享
14：00-14：15 【人文藝術及設計學門】宜蘭旅食文學的在地書寫-中文系張瑋儀老師分享
14：15-14：30 【大學社會責任(USR)學門】宜蘭在地品牌行銷專案之產學鏈結教學模式-傳播系邱慧仙老師分享
14：30-14：35 頒發發表證明書 
14：35-15：00 綜合座談-與談人中文系林明昌老師、管理系陳亮均老師、傳播系牛隆光老師
15：00-17：00 交流與茶敘

活動內容：

1.林信華教務長開幕。

2.傅昭銘副校長致詞：佛光大學屬於教學型的大學，教師在教學上展現出較高的教學效益，而本校教師在申請教育部教學實踐研究計畫獲補助的成績亮眼，進而在教學內涵上展現出特殊性。傅副校長提及教育學者強調方法論，其在物理教學上以教育社會學觀點出發，採用皮亞傑建構理論，創造情境讓學生體驗，建立概念，在教學設計上讓學生去思考，產生自我建構，經過多次，才會將概念保留。而學生將來遇到問題時，就能用所學習到的專業概念去理解和解決，這部分的經驗提供師長們在進行創新教學設計上的思考，並能夠檢核教學設計前後的概念、能力(思維、應用、分析等)、評量等，讓學生是主動學習，非被動學習。

3.贈獎及大合照：
(1)由傅副校長贈獎給發表人中文系林以衡老師、心理系周蔚倫老師、中文系張瑋儀老師、傳播系邱慧仙老師和與談人中文系林明昌老師、管理系陳亮均老師。
(2)全體參與教師一同大合照。

4.【人文藝術及設計學門】「說」的藝術：口語敘事融入蘭陽地區博物館家族的場域教學-中文系林以衡老師分享：研究動機主要想提升學生的敘事力，專業知識的養成，培養學生文史、文創導覽的能力，盼透過本計畫課程彌補USR計畫不足之處，利用宜蘭學的特色與價值來進行課程設計。主要以場域教學和PBL問題導向學習法進行教學，思考在地特色，引導學生認識訪談、進行導覽。同時邀請校外專家學者與學生分享口述歷史如何變成文藝創作題材等。除此之外，最後也希望能連結宜蘭相關歷史遺跡，串聯和平博物館的可能。

5.【社會(含法政)學門】線上跨校研究協作專案對心理學實驗法學習成效及學習動機之影響-心理系周蔚倫老師分享：在計畫中，將「開放科學」的概念帶進課堂中，執行方式是以線上遠距協作、線上實驗的方式進行，師生進行雲端協作紀錄完整歷程，培養種子教師。從知識面上提升心理學研究方法重要觀念、批判思考的科學素養，而技術面上除心理學研究實際操作技術外也擴增開放科學所需技術，在態度面上提升學生對心理學科學方法相關知識的學習動機，提升學生團隊合作能力。在教學現場中，老師所面臨的挑戰為心理學實驗法開放科學、線上協助教案待開發，以及驗證教學成效，如改編學習動機量表、組內互評量表、團隊效能量表等；而學生所面臨的挑戰為研究招募參與者受限、跨領域學習的必要性等。從研究結論來看，從學習成效的前後測能得知學生該學的部分都有學到，但在學習動機上並無特別明顯的差異，唯獨發現在「團隊效能」上有大幅的提升。

6.【人文藝術及設計學門】宜蘭旅食文學的在地書寫-中文系張瑋儀老師分享：在計畫通過之後，才學習怎麼撰寫和執行計畫，同時了解其實學校和教務處提供了很多資源和支援，可以透過校內各項補助來幫助老師來逐步完成計畫撰寫、執行和成果呈現。教學實踐研究計畫是教學和研究雙螺旋式的連結，把研究結果回應到教學現場。連續兩年申請計畫皆以同一門課程進行申請，在首次申請教學實踐計畫時，如實的把課堂上學生的問題呈現出來，而第二年申請則是採納審查意見進行反省，檢討前一年的執行是否有新的改善，並採用新的教學方法。在計畫撰寫過程中，發現最大的困難就是必須把教育學相關的概念、教學教法，以及設計方案，如量表、尺規寫入計畫中。本計畫的研究方法採用混和研究，如抽樣訪談調查學生感受及學習反饋；學生學習評量分數、學習成果的前後測、活動回饋表單；教學現場進行系統性的資料蒐集和分析。
本計畫的目標將組成共讀團隊來調適大一新生身分及課程的轉換；累積學生文字能力，厚實學生在地文史知識；增強學生學習自信，檢證創作對閱讀之正向影響。透過寫作(集體編撰宜蘭旅食文學走讀手冊)、閱讀(閱讀宜蘭相關散文及得獎作品、主題文學探討)、走讀(地景導覽、規劃宜蘭旅食文學手冊)、培訓(文化創意事業經營行銷規畫師、數位企業策略規劃師)四個面向來執行計畫。

7.【大學社會責任(USR)學門】宜蘭在地品牌行銷專案之產學鏈結教學模式-傳播系邱慧仙老師分享：教學多年來，發現學生缺乏品牌行銷訓練與真實市場間的扣連，通常學生很容易挑選大品牌來做行銷策略施作對象，但實際上是無法與大品牌進行真正的互動與交流，同時在成績考評上也缺少品牌端的回饋。因此該計畫主要目標是透過宜蘭在地的小品牌的合作來發展創新的在地品牌行銷課程教學模式，縮小行銷教學領域之產學落差，提升學生學習成效，同時也能帶動宜蘭在地產業的成長與提升知名度，讓在地品牌經營融入在地大學的行銷傳播專業教育，達到產、學互惠，善盡大學社會責任。
本次結合的在地品牌為廣生藥房、虎咖啡、騎士穀堡。在教學設計上，教師講授行銷原理，而在地品牌分享品牌的經營與行銷的策略，如網路行銷、包裝等。學生針對品牌自主進行品牌資料蒐集，分組討論品牌行銷的問題，並研擬解決方案，向品牌提案進行行銷企劃報告，再由品牌、教師及學生共同評分。
在計畫的資料蒐集與分析上，進行學習成效前後測的問卷調查，深度訪談學生，學生期末質性的回饋。在學習成效問卷調查中，學生在學習整體上有顯著的提升，但就「具備團隊合作與溝通能力」上升幅度未達顯著，上升幅度最高的題項為「深入認識一些宜蘭的在地品牌」，就此可知此成效充分達成本計畫研究目標。
因為與宜蘭在地品牌合作的關係，品牌多次在其粉絲專頁上提及與學校系所互動，不僅幫助學系及學校的曝光外，同時讓更多既有的紛絲專業受眾認識系所，達到品牌與校系之間的互惠，增加宜蘭在地學校與在地品牌的連結，進而增加後續各項合作的可能。

8.綜合座談：
一、管理系陳亮均老師：
(1)提升學生學習動機：從四位老師的分享中，都有提到如何提升學生的學習動機，而教學方法及教學設計如何讓學習成效可以很明顯的看得出來。老師可以從實際執行後的結果來檢視研究目標和效益，並在教學實踐研究計畫中再進一步的探究與精進。
(2)提升閱讀力：師長們在計畫執行的過程中，看到問題現象，如現在學生大部分是透過圖像和影片進行學習，因此在閱讀能力上較為薄弱，因此透過分組式的文學走讀，讓學生可以增加閱讀、實際踏查、訪談，提升閱讀能力，同時也提升學生團隊合作的學習。
(3)資訊科技運用及融入：本校是人文社會科學為主的學生，在資訊科技的運用及融入能力較為薄弱，從蔚倫老師的分享中得知線上協作平台的教學方式，這可讓其他老師們借鏡並共同來學習與應用，同時蔚倫老師也提到的各式量表使用，這部分都值得學習。
(4)團隊合作展現自學力：現今教學不像以往是以個人式的方式進行學習，而是可採團隊合作的方式進行，因此必須透過教學設計來培養學生團隊合作，同時也培養學生的自學力，透過團隊合作讓學生們分配工作，讓學生從自己該負責的角度和分配職務來學習，讓學生在團體中達到自學的能力。
(5)在地合作提升跨域：在教學實踐研究計畫中，不外乎要扣緊學校的發展方向，今天四位師長分享的內容如文學走讀、科技運用、USR計畫中的創新與行銷等，如何結合宜蘭在地的夥伴，不論是在教學實踐研究計畫、其他計畫或產學合作中，都期望能達到互助合作的效果。

二、中文系林明昌老師：
(1)如何讓老師能夠具備更多跨域的能力、更充足的研究方法，以符合現在學科的需求，這部分是學校(教務處)要來思考和推動的方向，幫助老師們更加成長。
(2)從跨域自學的面向來看，已將部分課程教學模組化，包括引導、寫作方式、評量、數位化等，可以結合資訊類的師長一起合作成為真正的數位化教學。人類自學力發展至今，已經相當成熟，而台灣引導自學力研究應該是沒問題的，朝向未來發展的方向前進(如元宇宙)，不要墨守舊規，要讓學生自動自發的在數位學習平台上學習，讓學生充分發揮創作力，達到良好的學習成效。

三、公事系許文傑老師：
學校一直以來都希望教學能夠跟地方有密切的連結，宜蘭智庫大部分侷限在其他計畫中，今日聽到老師們從教學面與地方的連結，實際帶領學生到現場，了解宜蘭在地的文史知識。建議也許之後可創造更多的機會，讓老師們可以對於執行與宜蘭在地相關主題的計畫有所認識與了解，透過整合，進而讓不同領域師長們彼此之間有機會合作，變成常態性的與宜蘭在地有所連結，提升整體效益。