兒童時期是認知、邏輯及社交能力快速發展的階段，而多項研究證實，遊戲活動是促進學習與成長的重要方式。本次活動結合桌遊的趣味性與教育功能，針對國小低年級和中年級學童設計了一系列課程，透過結構化遊戲幫助小學生們提升數學運算、空間能力與策略思考等核心能力。此外，本活動亦讓參與的佛光大學心理學系(本系)學生在實務中學習如何設計、帶領和觀察兒童遊戲，進一步提升專業知識與實務能力。

這項計畫的核心目標包括：

1. 促進小學生認知發展：讓小學生們在遊戲過程中不斷挑戰自我，學習新的技能，並提高合作能力與專注力。
2. 培養大學生的教學與觀察能力：透過桌遊帶領，讓大學生熟悉活動設計、團體管理和兒童行為觀察，為未來可能的教育或心理學相關職涯鋪路。
3. 深化學校與社區的連結：通過課外活動，為當地國小注入創新教學理念，並促進學校與大學間的合作交流。

• 活動流程

活動於每週三下午舉行，地點為三民國小課後班，共計四週，每次由兩個班級參與，每個班級的活動時長為一小時。小學生分為小組，由大學生引導完成桌遊活動。課程流程如下：

1. 第一階段：桌遊規則說明及範例展示（10 分鐘）
   大學生向小學生們逐步講解桌遊規則，並通過範例操作說明玩法，確保所有小學生們都能理解遊戲的目標與方法。
2. 第二階段：分組遊戲進行（40 分鐘）
   各小組在指定桌面進行遊戲，大學生負責指導並觀察學童在遊戲中的表現，包括邏輯推理能力、策略使用與團隊合作狀況。
3. 第三階段：回饋與總結（10 分鐘）
   活動結束後，大學生帶領小學生們分享心得，並針對遊戲中的亮點與挑戰進行回顧，引導小學生們的總結學習經驗。

• 活動內容

本次活動精選以下三款桌遊，根據年齡與學習目標進行設計：

1. 圖騰島：該遊戲以空間邏輯與策略為核心，透過多關卡挑戰幫助小學生們訓練空間能力與規劃技巧。參與者需要在遊戲中學習如何觀察整體結構，並快速作出正確判斷。
2. 羽：此遊戲以數學運算為主，特別強調加減法的練習，並結合卡片設計提升遊戲的趣味性。小學生們需要在限定時間內完成題目，並嘗試運用自己的策略來贏得比賽。
3. 數字撿紅點：此遊戲著重幾何思維與數學邏輯，讓小學生們在遊戲中學習多重目標解決問題的能力，例如如何快速組合數字達到最佳的組合。

活動結束後，

大學生對活動的回饋調查：

小學生問卷數據調查：

此次活動最大的收獲

大學生心得：

• 每次帶領不同年級、班級的國小生，讓我能看見不同類型的班級、學生，我也能在活動中進行調整帶領方式。
• 我認為這一次的國小活動除了讓我練習如何去帶領班級以外，對於擔任班導和活動帶領人以及科任老師的感覺都不太一樣，但其中又有點相像，這次的活動我也比較清楚帶活動時尤其是自己是主帶人員，跟班導會的帶領方式是有一點像。
• 這次發現經過一個月跟他們培養的默契後，他們很明顯的有比較穩定，沒有像一開始那樣的瘋狂，很開心當中有一半的小組是希望我可以去帶他們的，每當進來的時候看到他們叫我過去，心裡也是蠻開心的，當中的小孩子每個都很聰明，不過擅長的地方不一樣，所以在活動中，我會嘗試觀察看看他們的特點，同時引導他們把自己的特點放進遊戲當中，還好也沒有人覺得自己排不上用場，所以自暴自棄，大家都還是很認真的完成目標，下學期如果時間還能允許，我還會想跟他們互動的。
• 小朋友在填回饋單的時候，最喜歡的桌遊永遠是「翻滾吧路易」，這讓我覺得下次好像不能再玩這個桌遊，他們玩其他桌遊都一直說想玩其他的，能不能再玩「翻滾吧路易」之類的話。由於與小老師們越來越熟悉，他們對我們的距離感減少，這有好有壞。他們有時會用朋友般的語氣與我們對話，甚至出現跟小老師搶桌遊，說想發牌之類的，或者指定喜歡的小老師負責的桌次。
• 我們總是會預期中年級在邏輯和計算上能發揮的比低年級更好，但帶活動與平常課堂的情況並不同，孩子的參與動力和秩序大大影響了活動的進行。一個小時的時間經常遇到難以預測的困難，比如有些孩子並不想參與活動，或者他們對規則會有天馬行空的想法，如果有更充裕的時間，或許能夠讓他們自己訂定規則和計算分數，可能他們會覺得更有趣一點。當學生覺得遊戲有趣時，他們更容易與同伴合作，並在隊友遇到困難時主動伸出援手，確保遊戲順利進行。對他們而言那個玩樂的氣氛比遊戲是否有趣更加的重要。
• 在帶活動的過程中，我最大的收穫是會學習到如何對待不同的孩子，有的孩子容易分心，需要一直提醒；有的孩子很努力理解，能針對自己的疑惑提出問題；有的孩子一點就通，迅速安靜地完成任務；有的孩子創造力比較強，能用教具玩出不同花樣；有的孩子領導力強，能夠指揮自己的同學們一起達成目標；有的孩子簡直聰明的過分，喜歡在規則中找縫隙鑽，和每一個孩子相處都必須要有些微的調整才能好好的進行活動。 而透過這些實際的經驗，我能夠明白要如何講解和表達，孩子比較能夠接受，需要規則講的精簡且淺顯易懂，最好還要有圖片的輔助，重複提到且強調重點，也可以反覆提問確定他們有沒有明白，這樣才比較好讓他們接受。
• 我在活動中學到了如何有效管理團體，特別是面對有不同個性的孩子時，如何調整自己的帶領方式。一些孩子非常積極，需要給予更多挑戰，而有些孩子則需要耐心鼓勵，才能逐步建立自信
• 有一次，一位平時話不多的小朋友在桌遊中表現出色，他用自己的方式快速完成了數學運算，還幫助其他組員解決問題。這讓我重新認識到，每個孩子都有自己的亮點，只需要我們去挖掘。
• 遊戲讓我發現，規則清晰是關鍵。如果一開始規則模糊，孩子容易迷失方向，無法專注於遊戲目標。這啟發了我在未來設計活動時應該更強調目標明確性。

小學生反饋：

小學生在活動結束後透過問卷和口頭表達了他們的感受，總體來說活動受到學童的高度喜愛，他們認為桌遊活動既有趣又有挑戰性。以下是部分具體反饋：

1. 希望下次還能看到姐姐們來教我們玩新的遊戲。
2. 我覺得玩桌遊比上課更好玩，因為可以跟朋友一起動腦，還能互相幫忙。
3. 雖然遊戲有點難，但小老師都會教我們怎麼玩，還會給我們提示，讓我覺得更有信心完成挑戰
4. 玩圖騰島的時候，剛開始我都蓋不好，後來慢慢發現有些技巧，像是要注意每一層的平衡，最後我還得了高分喔！
5. 剛開始玩的時候，我有點不懂規則，但後來越玩越有趣，發現遊戲裡的數字問題其實很簡單！
6. 小老師們很溫柔，會一邊玩一邊鼓勵我們，讓我覺得更想要完成遊戲。
7. 有一次我一直輸，小老師就告訴我應該怎麼做，最後我也贏了一次，心裡好開心！
8. 我們組的姐姐總是很有耐心，還教我們怎麼用策略讓隊伍得更多分，我覺得姐姐好厲害！
9. 有的小老師玩得跟我們一樣開心，有時候還會輸給我們，哈哈，感覺像是跟朋友一起玩。
10. 玩圖騰島的時候，我發現如果大家一起合作，蓋的塔就能更穩，而且還能蓋得更高！
11. 我覺得規則可以再難一點，像我們玩的數字撿紅點，下一次能不能再加一些乘法的題目？
12. 有時候我們的小組成績不是第一名，但老師們有讓我們知道不用太在意，下次還有機會，而且大家都很認真，很好玩。

對遊戲的喜好：

• 圖騰島真的好好玩！我每次都希望能蓋最高的塔，感覺像是在比賽看誰的塔最厲害！
• 覺得數字撿紅點很好玩，因為可以跟同學比賽，看誰最快！
• 羽的遊戲裡面有很多奇怪的加法問題，但是我玩了幾次以後發現自己可以越算越快！
• 能不能請姐姐們下次帶更多的桌遊？比如那種可以畫畫的遊戲！
• 我們還想玩新的遊戲，最好是需要跑步和動腦一起的，這樣會更有趣！
• 希望下次可以有比賽，看誰能最快完成遊戲，然後給一點小禮物！

執行挑戰與反思

（1）挑戰

• 活動時間不足：一小時的活動時長限制了孩子的深度參與，尤其是在規則學習上花費較多時間後，遊戲時間相對縮短。
• 孩子專注力差異：部分孩子在遊戲過程中容易分心，需引導其回到活動目標上。此外，團體合作時有孩子會因個性不同產生摩擦，需要大學生及時介入調解。

• 對本次活動的建議：最好能夠提前規劃好每週的活動，有時候學生會反饋他們的喜好或者哪些遊戲他們不想玩，還有時候會臨時時間不夠跟不上計畫，可以多做調整。

（2）反思與學習

• 教學策略：活動中學會以視覺化工具（如圖片與範例）輔助講解規則，並重複強調重點以確保孩子理解。
• 團體管理：透過實踐，帶領者學會觀察每位孩子的特質，並採取針對性的策略，例如對於安靜型孩子給予更多鼓勵，對於積極型孩子提供更高難度的挑戰。

建議與未來方向

• 多元化桌遊設計
  增加結合語文、自然科學等學科的桌遊內容，進一步拓展孩子的學習範疇，並設計適合不同年齡層的進階挑戰。
• 活動延續與擴大
  延長活動週期，並與更多國小合作，形成長期的桌遊教育模式。同時記錄孩子的能力進步，作為後續研究的基礎資料。
• 大學生培訓提升
  針對活動帶領者，設計更系統化的培訓計畫，內容可涵蓋兒童心理學知識、突發情況應對、團體活動管理等主題。
• 融入家長與教師
  探索加入家長或教師共同參與的可能性，讓桌遊活動對孩子的影響更全面，也能帶動課堂教學創新。