課堂中的學生有不同的認知、學習能力以及自身素質，因此老師們常面臨如何「因材施教」的挑戰。近年教育部鼓勵老師們透過混成教育、PBL(問題導向學習)等各種不同的創新教學方式來授課，提升學生學習成效、跨域自學能力與學習動機、以學生為導向或實踐因材施教的創新教學方法，辦理因材施教實驗課程補助。

徵件期程：113年04月23日至113年05月17日

執行期程：113年08月01日至113年11月30日

結案日期：113年11月30日

112-2學期共計18案申請，經由113年06月27日「教學創新推動小組會議」，會議決議通過補助共計8案，補助課程如下：

一、張瑋儀老師 文學與電影專題

1.執行類別與策略：

(1)類別：

創新教學

自學力培育

發展數位化教材

(2)策略：

教材教具研發

課程內容設計

科技融入教學

教學方法創新

教學研究與應用

2.執行方式：

為發展數位化教材，達成教材數位化創新教育，培養學生數位化能力，申請人於2023年8-9月暑假期間精進教學技能，甄選通過國立空中大學所開設之「112年終身學習數位教學全能工作坊」，於國立空中大學校本部之北院電腦教室及攝影棚參與程，完成研習及操作課程並於拍攝後製實務發表會後取得研習證明，因此欲將研習成果運用於教材規劃。藉由教師增能工作坊的參與厚實數位運用能力，並結識多校有志開發數位教材或學有專攻的教師，得以邀請至校演講，對於數位課程的定義、數位學習的現況、未來之了解，探討數位課程設計、進行教學影片製作流程與教學簡報製作與編排，期待能於教材規劃上善用所學、連結資源，帶領學生完成數位化教材。具體說明數位教材之製作及使用規劃如下：

(1)內容選擇與設計：選擇經典或有代表性的文學作品，涵蓋不同時代、風格和文化背景，並與相應的電影作品搭配。再者，選擇與文學作品相關的電影改編作品，或主題相似的影片，供學生進行比較分析。

(2)系列主題設計：每個單元設計一個具體的主題，如「經典文學與現代電影的對話」、「小說改編電影的藝術處理」等。多媒體資源收集與整理部分，收集學術評論、影評文章、角色解析等資料，幫助學生理解和分析作品，剪輯與文學作品相關的電影片段，用於教學展示和討論。

(3)影片編輯與後製：使用Video Editing Software-Camtasia專業影片編輯軟體（程式集為TechSmith資料夾，軟體使用Camtasia影片編輯軟體及Camtasia Recorder 桌面錄影軟體），剪輯、製作教學影片，確保畫面和音頻的品質。設計互動式學習模組，如小測驗、案例分析、角色扮演等，提高學生的參與感和學習效果。將影片上傳至線上學習平台，整合所有數位教材，方便查閱與使用。以此作為「非同步教學」教材前導之使用，學生在課前閱讀指定的文學作品或片段，並觀看相關的電影片段或訪談影片，初步了解課程內容，設計簡短的預習測驗，檢查學生對預習內容的理解情況。

(4)影片展示與討論：在實體課程中，播放相關影片片段，並引導學生進行討論和分析，探討文學作品與電影的關聯性。組織學生進行小組活動，如角色扮演、劇本改編等，激發學生們的創意和協作能力。課後延伸學習，提供深度學習資源，如影片分析、學術評論等，供學生課後進行自主學習和探究。

(5)課程評估與反饋：通過在線測試、作業提交和課堂表現，評估學生對課程內容的掌握程度，利用在線討論平台，促進學生之間的交流與互動，及時給予反饋和指導。課程操作期間，定期收集學生對數位教材和課程設計的反饋意見，持續改進教學方法和教材質量。

將課程內容以分課堂講授之示範操作影片、小組討論實務操作之攝影棚專拍、成果展示之電腦畫面同步錄製，運用影片剪輯軟體Camtasia、影片編輯軟體及Camtasia Recorder 桌面錄影軟體及FlexClip線上影片編輯和創作，進行後續字幕、轉場、教材連結等。

3.具體成果及效益：

(1)已獲113年「教育部教學實踐研究計畫」。

(2)發展新教案：「圖文轉譯對多元識讀能力的教學應用與效能評估」。

(3)發展新評量工具：「文字文學與影像之圖像表達分析尺規」

(4)申請「非同步遠距教學」課程

(5)示範操作影片共8段，總共約35分鐘。

(6)攝影棚專拍或外景專拍共21段，總共約70分鐘。

(7)電腦畫面（含簡報影片）共23段，總共約212分鐘。

(8)教學意見調查回饋(滿意度及學習成效)平均達4.91分以上。

4.結論與建議

(1)計畫成果：

a.教材數位化成效：本計畫成功整合文學與電影相關資源，製作出包含影片、電子講義、互動簡報及線上討論平台等多元化數位教材。這些教材不僅豐富了課程內容，更使得學生能夠以多感官方式體驗文學與電影的跨領域學習。

b.教學模式創新：數位化教材的應用，促使教師在課堂上引入翻轉教學、案例討論以及多媒體解讀等創新教學模式，顯著提升了學生的學習動機與參與度。

c.師資專業提升：透過專題講座與工作坊，教師們在數位教材設計與製作方面獲得了實質增能，進一步推動校內教學資源的數位轉型與創新。

(2)計畫價值體現

a.跨領域整合：文學與電影的結合不僅拓展了學科界限，也激發了學生跨領域思考與創意思維。數位教材作為載體，提供豐富的學習資源及互動平台，使得理論與實踐能夠有效整合。

b.數位能力培育：學生在使用數位教材過程中，提升了資訊檢索、資料整理、數位內容創作及批判性思維等數位技能，為未來多元職涯發展奠定基礎。

5.建議與未來規劃方向

(1)深化內容與資源整合

a.擴充數位教材內容：建議未來可持續更新文學與電影相關資源，納入最新影評、影像資料庫以及多元文化背景的文學作品，以豐富教材內容，滿足學生對不同視角與議題的探究需求。

b.跨校資源共享：建議與其他院校建立數位教材共享平台，共同研發與討論，促進跨校合作與資源互補，形成更廣泛的學術網絡。

(2)強化數位工具與互動應用

a.提升平台功能：可進一步完善線上互動平台，增加討論區、線上測驗及即時回饋機制，使學生在課堂之外也能夠進行自主學習與討論，提升學習成效。

b.運用大數據分析：透過數據分析學生學習行為，針對不同學習成效提供個別化輔導與資源推薦，實現精準教學。

(3)持續師資培訓與交流

a.定期工作坊與研討會：建議定期舉辦數位教材設計與應用的師資培訓，鼓勵教師分享數位教學經驗與案例，形成持續進修的專業社群。

b.跨領域合作：鼓勵文學、電影、資訊科技等相關領域教師進行跨領域合作，研發更多跨學科的數位教材，提升整體教學質量與學生學習動力。

二、楊俊傑老師 基本設計與表現法

1.執行類別與策略：

(1)類別：

場域教學

發展數位化教材

(2)策略：

課程內容設計

2.執行方式：

本計畫透過實際示範、任務導向的學習模式，一點一滴的帶領新生進入手繪領域，並藉由示範教學說明透視圖、平面圖、立面圖等不同的表現法，示範繪製要領與核心技能，讓學生能清楚掌握下筆的原則與方法。此外，配合課程進行，邀請營造業界專家進行工地講座，讓同學瞭解這些繪製能力未來如何對接實際工程場域。

3.發展數位化教材

(1)教學影片簡介：

本計畫製作十支教學影片，作為學生課前預習，課後複習支用。影片內容分述如下：

(一)課程介紹：介紹本課程內容，包括：各種表現法、繪畫工具、材料等。

(二)消點透視法基本概念：本單元介紹消點透視的原理及基本繪製方式。

(三)進階1點透視：本單元介紹消點透視1點透視原理與透視畫法。

(四)進階2點透視法：本單元介紹消點透視中2點透視原理與畫法。

(五)不同角度垂直旋轉立方體的消點畫法：本單元為延續前單元進度，將物件旋轉後產生不同位置與消點的畫法。

(六)等角透視圖法：本單元介紹等角透視表現法，以及其運用範圍。

(七)三視圖法：本單元介紹三視圖法，包括第一象限法與第三象限法。

(八)平面圖法：本單元示範平面空間尺寸量測，並示範平面圖畫法。

(九)立面圖法：本單元示範立面空間尺寸量測與立面圖畫法。

(十)建築速寫：本單元介紹建築速寫畫法，以宜蘭賣捌所日式木構建築為例。

(2)影片運用方式說明：

本影片教材使用於建築學程大一必修課「基本設計與表現法」課程中使用。學生在上課前應先觀看教學影片，事先瞭解課程內容，於上課時實際動手繪製操作，於課後再運用影片複習技能，達到隨時預習，隨時複習的學習功用。

4.具體成果及效益：

(1)申請「非同步遠距教學」課程。

(2)示範操作影片共10段，總共約214分鐘。

5.結論與建議

本課程著重手繪，透過觀察與視覺量測，將眼前所見的建物、景物運用手繪技巧與透視法原裡轉換至畫紙之上，藉以訓練學生的空間能力。本課程所訓練的繪製能力將運用在建築展版圖說的製作能力上，對未來展現建築設計、競圖展示建立基礎描繪能力。

三、周蔚倫老師 普通心理學(上)

1.執行類別與策略：

(1)類別：

差異化教學

創新教學

自學力培育

(2)策略：

教學方法創新

教學研究與應用

2.執行方式：

教學現場的觀察發現課堂上小組間的團隊效能差異極大：在「學生自行分組」的設計下，申請者觀察到弱勢學生的高度焦慮以及較差的團隊效能、學習動機，相反的，較具有優勢的學生，分組上則容易群聚在一起，較弱勢的落單學生只好自成一組，如此一來強者益強而弱者陷入惡性循環。

上述強、弱勢，不盡然是成績上的優劣，更可能是學習風格的差異，本研究目的在探討控制成績的情況下，「學習風格異質分組」是否能提升團隊效能、降低小組之間的差異，提升弱勢學生的學習機會，同時，由教師來分組，也能降低部分大一新生對於自由分組的焦慮和高壓，促進新生交流。

在本期的「因材施教實驗課程補助」申請案中，申請者希望以「學習風格異質化」方式由教師將學生分組進行課堂任務，研究的假設是：團隊中有學習風格不同的成員，組員之間良性影響，會帶來高團隊合作效能。申請者尤其希望，在課堂中，讓每個學生（即使是落單者的弱勢學生）都有較高機會擁有愉快的合作經驗，有過愉快的經驗，未來會更勇於合作。

其次，本研究之動機也符合本校學生特性：「人際學習能力」優於其他能力。依據本校新生學習力調查，本校學生自評之「人際學習能力」高於「自主學習能力」、「意義建構能力」以及「挑戰與堅持能力」，因此，課堂上採用學習風格異質分組合作模式運作，應能藉由本校學生自認相對有信心之「人際學習能力」，來促進學生所不足之其他能力（自主學習力、意義建構能力、挑戰與堅持力）。

本計畫的主題是普通心理學課程「學習風格異質分組」教案並驗證教案之教學效果，目的包含：

(1)發展適合心理學課程協作的小組分組方式。

(2)藉由「學習風格異質分組」的合作歷程優化學生團隊合作經驗、提升共創能力及合作成果品質。

綜上所述，申請者希望藉由此計畫發展心理學課程之「學習風格異質分組協作教案」，並檢驗「學習風格異質分組提升團隊效能、學習動機，降低學習焦慮」之假設。本計畫目的類型包含在教學現場「提升教學品質」、「創新課程」與「教案研發」，並促進學習者團隊合作的能力。

3.具體成果及效益：

(1)申請114年「教育部教學實踐研究計劃」。

(2)已獲補助109、110、111、112、113年「教育部教學實踐研究計畫」。

(3)發展新教案、教材：學習風格分組科普跨域合作、8單元師生跨系共創心理學科普短片。

跨域合作成果影片之一：https：//youtu.be/i_rQLyLhrHI?si=MOrS4gzBRYjdWdVO

(4)教學意見調查回饋(滿意度及學習成效)平均達4.84分以上。

(5)其他具體成果：促進校系正向媒體曝光，影音成果可供科普使用以及促進兩系所宣傳。

4.結論與建議

跨課合作實作上的困難度較高，倘若非同一上課時段，將在安排兩堂課學生合作上課時間規劃上遇到難處。本期合作，兩位老師的兩堂課程開課於同一時段，對跨領域學習的安排上較便利。

四、劉蓉果老師 生態心理學

1.執行類別與策略：

(1)類別：

創新教學

自學力培育

(2)策略

課程內容設計

教學研究與應用

2.執行方式：

*課程設計目標

(1)學科整合：結合心理學與生態學，讓學生理解人類與自然環境的相互關係，並掌握生態心理學的核心概念與應用。

(2)體驗學習：透過校園自然生態資源設計生態體驗活動，幫助學生建立自然連結，提升身心健康，深化對課程的認同感與參與度。

(3)能力培養：教導學生發展生態教案的能力，能夠將課堂知識運用於職涯發展及未來需求。

*課程執行方法

(1)課程理論基礎

a.系統講授生態心理學的基本概念、理論基礎與實際應用，包括永續發展、多元健康與創新議題。

b.透過案例分析、互動討論和影片觀賞，激發學生對生態心理學的興趣與理解。

(2)體驗式學習活動

a.設計與實施兩項生態體驗活動，將課堂理論結合校園自然環境，實現理論與實踐的結合。

●活動一：森呼吸苔療癒

日期：2024年10月8日

內容：由外聘講師指導，製作苔蘚生態瓶，介紹苔蘚的生態與心理療癒功能。

參與人數：35人

地點：佛光大學校園與教室

●活動二：心靈映像

日期：2024年11月26日

內容：透過與自然互動的自我覺察活動，啟發學生對自然的感知與共創能力。

參與人數：30人

地點：佛光大學校園與教室

在活動中指導學生進行觀察、反思，並記錄個人體驗。

(3)成果應用與分享

a.生態教案設計：活動結束後，指導學生分組設計生態教案，結合自身興趣與專長，並著重創新性與實用性。

b.教案分享與反饋：

●每組學生進行教案展示與模擬教學。

●同儕間相互提供回饋，教師進一步提出改進建議，提升教案的可行性與影響力。

(4)學習成效評估

a.自我評估：學生撰寫活動體驗報告，描述自然連結對身心的影響，並反思課程對自身發展的啟發。

b.教師評估：依據學生教案的創意性、內容完整性與實際操作能力進行評分。

c.課程改進建議：透過問卷調查學生對課程的整體滿意度與建議，為未來課程優化提供依據。

*課程步驟：

(1)課前準備

a.聘請外部專家設計生態體驗活動並提供指導。

b.規劃活動場地與材料（如苔蘚瓶製作工具、心靈映像記錄表等）。

(2)課堂教學

a.進行生態心理學理論與概念的課程講授。

b.結合實例說明，啟發學生思考人類與自然的關係。

(3)活動實施

a.組織學生參與兩次生態體驗活動，確保活動流程順暢並有專人指導。

b.活動後安排學生進行反思與記錄。

(4)教案設計

a.根據課堂理論與活動體驗，指導學生進行分組教案設計。

b.組織教案分享與模擬教學，並提供改進意見。

(5)課後總結

a.收集學生的體驗報告與課程反饋，進行學習成效的分析與總結。

b.編撰課程執行報告，整理活動過程與成果。

*期望成效

(1)學生能運用生態心理學的理論與實踐於日常生活與未來職涯。

(2)建立學生對生態環境的連結感與認同感，促進身心健康。

(3)培養學生創新教學設計的能力，為未來教育工作奠定基礎。

*注意事項

(1)活動安全：在進行戶外活動時注意學生安全，提供必要的指導與保障。

(2)課程適應性：針對不同背景學生的學習需求，調整教學內容與活動設計。

(3)多元評估：採用多元評估方式，綜合考量學生的學習效果與反饋建議。

3.具體成果及效益：

(1)申請113「教育部教學實踐研究計劃」。

(2)發展新教案：森呼吸苔療癒：苔蘚生態瓶製作、心靈映像：自我覺察與自然共創之旅。

(3)教學意見調查回饋(滿意度及學習成效)平均達4.93分以上。

4.結論與建議：

*計畫執行成果與價值

(1)課程學習成效顯著：

a.透過理論與實踐結合，學生掌握了生態心理學的核心概念，還能應用於個人生活與未來職涯中。

b.學生在兩次生態體驗活動中，表現出高度參與度，並展現出對自然連結的深刻反思，提升了心理健康與身心平衡的意識。

每組學生成功設計並分享創新教案，展示了對生態教育的理解與創造力。

(2)活動帶來的正向影響：

a.活動一：森呼吸苔療癒

學生藉由製作苔蘚生態瓶，學習了生態系統的微觀運作原理，並感受人與萬物的連結，體驗生命的韌性。

b.活動二：心靈映像：

學生在心靈探索中深度體驗了自然的啟發性與包容性，提升了自我覺察能力及與自然的情感連結。

(3)推動永續發展教育：

活動和課程內容強調人類與自然環境的互動關係，讓學生理解永續發展的重要性，並具備實際行動力。

(4)創新教育模式：

結合體驗式學習與教案設計，突破傳統課堂教學，實現學生的主動學習與多元能力培養。

*未來可能執行規劃方向與作法

(1)新增課程單元：

增加更多關於氣候變遷、自然保護與心理健康的內容，深化學生對全球生態議題的認識。

(2)校園與社區連結：

a.將生態心理學活動延伸至校外，與當地社區或企業合作，舉辦公開性活動，讓更多人了解生態與心理健康的關係。

b.與地方政府或非政府組織合作，推廣永續發展教育與心理健康倡議。

(3)實證研究支持

設計問卷或量化指標，系統評估課程與活動對學生心理健康、自然連結及學習成效的影響。

*總結

本課程與活動成功將生態心理學理論融入實踐，促進學生身心健康與能力培養，為未來教學創新提供了借鑒意義。未來計畫將在課程深化、活動擴展及研究推廣方面繼續努力，推動生態心理學教育的可持續發展與影響力提升。

五、葉毅均老師 歷史研究與寫作

1.執行類別與策略：

(1)類別：

自學力培育

發展數位化教材

(2)策略：

教材教具研發

科技融入教學

教學方法創新

2.執行方式：

(1)教學理念與策略：

本課程為一門實作課程，旨在令學生獲得撰寫史學書評的實際經驗。但由於一般學生對於學術性書評的寫作極為陌生，因此課堂上預計將花費大量的時間，與學生一同閱讀並討論精選出來的已出版學術期刊書評，學習觀摩別人如何寫出深度與廣度兼具之書評。其後再藉由學生的實際寫作，由教師一遍又一遍加以修改、擲回、再修改，以期讓他們在此一過程中獲益。然而，對於書評寫作的特殊要求乃至於基本原則，這些較抽象的理論部分仍然需要加以說明。因此，希望能將這部分製作成影片，方便學生課前預習、課後視需要複習，以掌握學術書評的寫作規範。同時如此一來又不至於佔用太多課時，減少課堂上討論實例和學生作品的時間。

(2)發展數位化教材：

*影片簡介：共拍攝四段影片，說明學術書評，特別是史學著作的書評寫作可以考慮的四個方面。這四點問題可適用於所有不同課題的史學著作，屬於一般性的說明。

a.第一單元除了簡短綜述之外，主要說明第一點「這本書是寫什麼的？」也就是介紹一本書的內容。

b.第二單元說明第二點「這本書所用的資料為何？」對於歷史研究，我們最重視的是運用了什麼史料，必須對於材料有清楚的認識。

c.第三單元說明第三點「資料與其結論間的關係如何？」也就是如何運用史料，如何詮釋史料，以達致結論的問題。

d.第四單元說明第四點「這本書給予人的美感如何？」討論一本書的寫作技巧的問題。

*影片運用方式說明：本課程在實際授課時，首先說明學術書評寫作的一般性問題，其後課程內容主要在於閱讀討論精選的一共17篇書評，最後再請學生經與老師商討後，選定一本近年出版的學術專著進行閱讀寫作。學生寫作的書評初稿，經由老師批閱後發回修改，期末再繳交二稿，決定成績。二稿由老師再次批閱後發回，有進一步的修改意見可供參考。由於學生往往到了學期後半須開始進行實際寫作時，忘了期初的一般性說明內容，故而拍攝影片，讓同學們得以複習參考。

3.具體成果及效益：

(1)申請114年「教育部教學實踐研究計畫」

(2)攝影棚專拍或外景專拍共4段，總共約18分鐘。

(3)教學意見調查回饋(滿意度及學習成效)平均達4.44分

4.結論與建議：

本次雖未能拍攝十段影片，但已順利開啟拍攝流程，籌組團隊並熟悉場地，未來將能賡續完成原先規劃的教學影片。教學影片以原則性的說明為主，實體上課則是討論具體的一篇篇書評，可以隨時調整篇數多寡和書評選擇。未來將影片上傳於數位學習平台，將能有益於學生隨時複習。教師也將以此為基礎，申請「教育部教學實踐研究計畫」。

五、曲靜芳老師 財富管理專題

1.執行類別與策略：

(1)類別：

創新教學

自學力培育

(2)策略：

課程內容設計

科技融入教學

2.執行方式：

(1)利用ChatGPT擬定投資學習自主計畫: 首先以個案範例方式演練執行ChatGPT的流程，再以分組作業方式讓學生打造各組想要ChatGPT如何協助自主學習的流程。

(2)人生財富分配規劃表:以製作夢想清單的計算、模擬與選定自主學習下所挑選出的金融商品，去配合72法則完成規畫表。(以Excel表單製作與模擬投資APP為主)

(3)金融產品的個案研討:以研究與金融科技(FinTech)、SDGs產品相關的ETF個案研討，再學會如何看其投資公開說明書，規劃如何將該產品運用在自己的財富管理上。

3.具體成果及效益：

(1)申請114年「教育部教學實踐研究計劃」。

(2)發展創新教材：大學生財富管理Excel一通表(以夢想清單的金額、年限與報酬率試算出個夢想的執行範本)。

(3)教學意見調查回饋(滿意度及學習成效)平均達4.82分以上。

4.結論與建議：

多次利用ChatGPT的AI工具深化教學創新，並幫助多名學生從零基礎提升至能夠獨立制定投資策略的程度，具體成果與結論如下：

(1)個人化學習成效顯著提升

*學習者能根據ChatGPT建議的學習計畫按部就班進行，減少無所適從的困擾。

*自主學習模式提高了學習者的參與度與持續性。

(2)財務管理能力顯著改善

*透過人生財富分配規劃表，學習者能更清楚掌握收入、支出與投資配置。

*許多學生開始建立了緊急預備金，降低財務風險。

(3)可持續投資意識提升

*透過SDGs ETF討論，學生對於環境與社會責任投資的認知明顯提升。

*部分學習者已開始將ESG標準納入其投資決策中。

本計畫將進一步深化與優化，建議方向包括：

(1)強化AI互動學習

*教導使用ChatGPT提供更細緻的投資指導與即時市場分析。

*整合更多投資模擬功能，讓學習者能在虛擬環境中練習並獲得回饋。

(2)擴展投資社群交流

*建立投資學習社群，讓學習者能夠分享投資經驗與心得。

*定期舉辦線上講座與實戰模擬比賽，提升實務操作能力。

(3)深化SDGs投資實踐

*針對不同市場發展專屬SDGs ETF分析模型，幫助學習者更精確評估投資標的。

*嘗試了解更多綠色金融產品。

七、田運良老師 編輯出版理論與實務

1.執行類別與策略：

(1)類別：

創新教學

自學力培育

(2)策略：

課程內容設計

科技融入教學

2.執行方式：

除循序傳授已形定的教學計畫期程外，另以此案規劃之實務帶入「美編一座書之疆域︰我書冊我設計」，以所學之編輯出版的專業適切運用，且逐周規劃如下︰

第1週     

˙簡報此專案之目的、題旨、執行方向、預期成果與配合課程內容之共時期程。

˙編輯、出版工作概況介紹。

第2-5週   

˙創意落實：專題企劃與出版方向訂定。

˙資料的選編原則與採訪、標題、內文寫作技巧。

˙學生逐一報告其所搜尋的特色書籍的獨異處，並說明其重點與亮點。

第6週  

˙編輯練習：改寫、審稿、下標題，練習校對，培養文筆及編輯人的敏銳度。

第7週 

˙版面設計、構成、圖片選用、色彩學與美編。

˙【業師講座】  米昂設計公司視覺設計總監黃于倫，以個人電腦之powerpoint軟體，帶領學生實作封面設計與美感構圖訓練。

第8-9週 

˙電子書、多媒體數位閱讀等新興媒體之探索與運用。

˙各式出版品、發行與經銷通路概況簡介與實際經營。

˙出版下游的行銷企劃與廣告媒體策略運用。

第10週 

˙【業師講座】聯經出版集團陳逸華副總編輯（佛光中文碩士），分享業界之出版趨勢與職場實質編輯專業。

第12週 

˙成果總整理，編輯出版《壯麗美編12首詩書青春》全封面設計專書。

3.具體成果及效益：

 (1)其他具體成果：出版《美編青春•詩書二十》編輯出版成果專書

 (2)教學意見調查回饋(滿意度及學習成效)平均達4.78分

4.結論與建議：

本系文學應用學程之「編輯出版理論與實務」課，米昂國際設計視覺總監黃于倫撥冗蒞校精彩分享與帶領實編，滿滿三小時專業設計的欲罷不能，一再掀起學習旋風，從檢閱著同學做出的自我特色書封設計，便可知這專業學習的豐碩成果。

課前已先作好準備「全封面編製前期作業」之出版社（含logo）、書名、書封用圖、封底（含為自我二十青春而創作二十行之現代詩）、前摺頁個人簡歷、後摺頁出版社書系，萬事俱備後迎來于倫友再於工作滿檔的百忙中（現正趕急設計我己文創所承製的「高雄打狗鳳邑文學獎得獎專書」），撥冗第七度為新一批的學生群，以「美編青春，詩書二十――美編排版實務」為題，帶領著同學逐序步驟玩著設計、PPT美編排版的實務實境教學。

課堂上同學就著NoteBook的PPT程式、積極把握住滑鼠按鍵，循著講師于倫友的解說、跟著大螢幕的顯示操作演繹，自最基礎的拉版型標線開始，一步一步建構搭築、一遍一遍重新來過，正主宰美感「書之疆域」全封面的開疆闢土……。

末了，于倫還加碼教了電腦繪圖的特別技巧，可以玩玩類手工畫圖，最終我高高舉起、展示著她已先美編完成、印刷裝訂好的精緻樣書《壯麗美編12首詩書青春》而為成書示範，整冊嶄新亮彩的書封，真確地激發了同學們動手實作的美編興致呀！此書正是今天課堂上實作的大成果，想必同學的電腦螢幕裡，也跟著設計出美感壯麗的書冊風景……。

課堂最後，就直接出了期中作業的實作考題，「以POWERPOINT，設計一本屬於自我風格的書封」，含括全封面的五區塊設計、創意書名、特色構圖、二十行青春詩的幾項規範，就看同學為自我青春二十的美學創意之展藝發揮囉。 (田 10.22)

才率師生大隊人馬到「聯經出版」職場實地參訪，聽到陳逸華副總編輯引介分享編輯工作實務，真覺意猶未盡，今「編輯出版理論與實務」課之業師講座，當再請逸華蒞校現身說法，以「『編輯』成自己喜歡的模樣」為題，精彩分享滿滿兩小時、私家傳授的編務絕技實學。

逸華系出佛光中文碩士之傑出校友，知書愛書編書藏書、闖蕩出版業十餘年，今榮任聯經出版編務總監暨執行副總編輯重職，執編書籍屢獲Openbook好書獎、梁實秋文學大師獎、台北書展大獎、台灣文學獎、香港書獎、金鼎獎等不計其數，更是我當年並肩比拚的同行戰友，濡墨相知相交。其人脈耕耘之勤、學識用功之深、藝文見識之廣，實欽服讚佩之至。

逸華演講自《老人與海》的慧眼無價孤本開始，到「雲門流浪者計畫」踏遍大陸各地舊書店的尋書跋涉，到「成就一本好書」的實戰經歷，到編輯台上霸氣展現自我出版風格，乃至聯經五十周年重磅《源氏物語》巨冊的專業技術，每一頁PPT、每一部影片再再傳授難能可貴的成就實績，連連博得讚嘆與掌聲……

蘭陽午後窗外雨狂風驟，教室內卻熱情歡騰，都在學著如何「編輯成自己喜歡的模樣」。一起加油。

八、彭睿仁老師 法學緒論

1.執行類別與策略：

(1)類別：

差異化教學

自學力培育

(2)策略：

課程內容設計

教學方法創新

評量方法革新

教學研究與應用

2.執行方式：

法學緒論一向為公共行政及法學領域之的重要基礎科目，亦屬公共事務學系的必修科目，而且該科是公共事務、公共行政、公共政策、公共管理、外交、政治及法律相關學系學生的必須入門學科。法學緒論的重要性及專業化對法律初學者而言，更高於分科專業型課程如憲法、行政法、刑法總則、民法總則及智慧財產權法等。法學緒論所涵蓋的各類法律概念與行政學、公共政策、公共組織理論等學科相關，並可視為這些行政相關學科的共通法律規範，因此學習公共事務、公共行政與公共管理，皆需學習該學科。法學緒論同時亦屬公職考試，例如地方特考及初等考試等之必考科目，惟其內容較為廣泛，故有必要將本課程以差異化教學方式重新設計，提升學生學習法學緒論的興趣，同時有效培養學生對法學之自學能力與學習方法，厚植學生以法學投入實際應用與國家考試之實力。

每位學生的學習動機與需求不同，但大多數公共事務學系大致上仍以國家考試、法律應用與相關案例探討為主要學習目的，故若能有效促進學生自學力養成，則短期可提高學習效能，從中收穫專業知識，作用日後職場應用之工具；長期則可養成完全之跨領域法律專業，用於準備行政類科國家考試。

其次在學生「差異化教學」及「自學力養成」的課程設計上，傳統法學緒論授課均採課堂講授與紙筆測驗，輔以學生實例探討、分組報告或課堂作業，但法學緒論既為重要法律科目，故如何提高學生對法學緒論的學習興趣，將是「差異化教學」之主要考量因素。對此，經由調整與設計後，「差異化教學」的法學緒論課程設計，將採用三種理論與實務並進的教學途徑，依照每週規劃之課程進度與時程，分別為「公職考試法學專業強化式教學」、「民刑事救濟與爭訟實務操作、模擬與演練」及「民、刑事法具體案例研析與體驗」等三類，針對國考考試範圍進行重點講授，同時以模擬考的方式進行紙筆測驗，幫助學生透過模擬試題演練。學生的成績評量，將以學習狀態、學習表現及學習成果呈現，則以期中考、期末考，以及課堂發言、提問共同評量。

*「政治與司法 ：政治影響司法的可能性」

在第一場講座中，陳鴻章老師先從「司法獨立」為法治核心原則的角度說明司法機關的特性，以及法院如何避免來自立法機關或行政機關的不當干預，並且維持公正裁判。其中，所謂的法官採取廣義司法官的定義，但法官屬司法院管轄、檢察官則為法務部檢察司主管，因此權責不同，但法官為獨立審判、檢察官則為檢察一體。接著，在現代民主體制中，司法與政治之間的互動與影響難以避免，政治過程可能透過憲法體制下的任命程序、司法機關預算、法制政策或媒體輿論影響司法。尤其是人事提名任命（例如大法官與檢察總長提名、檢察長調動）、司法相關預算（人事費用外之相關業務支出，辦公廳舍維持更新經費等），還有法官及檢察官的升遷、調動等，皆為政治干預司法的重要途徑之一。儘管如此，我國的法院在政治爭議中，仍然維持其獨立性，檢察官辦案雖有爭議，但受到政治干預的程度已逐漸降低，顧即便政治干預司法的情況不能完全排除，但隨著司法人員的世代交替，其獨立性更較以往為高，人民對司法的信任也會隨之增加。

*「僑教政策轉變看台灣人口政策與永續發展」

在第二場次的講座中，陳鴻章老師從其長期研究的僑教政策，觀察並分析台灣人口政策與永續發展。在講座中，陳老師以東南亞國家為例指出，我國僑教政策長期以來係以「文化認同」為核心，並透過華語教學與海外華校維繫僑民認同。

然而，隨著全球人口流動趨勢快速變化，以及台灣內部社會結構因少子化的變動，僑教政策逐步從單純文化維繫僑民網絡，轉向以人才培育與勞動市場補充等面向，成為因應人口政策與永續發展之重要策略。陳老師還從其研究成果分析台灣僑教政策因社會變遷的改變幅度，還有國家人口政策在其中的調整，其中還包括分析政府如何透過僑教政策吸引僑生來臺升學、就業，甚至回台落地生根，用以緩解人口減少與高齡化帶來的社會壓力。但面對少子化的趨勢，如何結合新南向政策，積極拓展東南亞僑界，爭取外籍生資源，已是台灣教育政策與強教政策因應的重點，更是必須長期面對的挑戰。

法學緒論課程之整體規劃，注重理論講授與案例解析，在每週依照規劃進度授課、練習及討論後，再加上兩場次演講，讓學生從不同觀點理解法律及其應用情境，學習如何於日常生活實踐專業知識，並嘗試透過對話、提問與討論，練習意見表達的方法。

3.具體成果及效益：

(1)申請114「教育部教學實踐研究計劃」。

(2)發展創新教材：法學緒論授課簡報

(3)教學意見調查回饋(滿意度及學習成效)平均達4.82分以上。

(4)其他具體成果：由參與學生於分組報告前，須以組為單位自行錄製案例分析短影音，並上傳本課程之群組，由參與本課程的教師與學生共同評審，並納入「參與性評量」。

4.結論與建議：

(1)本次法學緒論課程規劃之內容，係為兼顧傳統法律授課及創新教學方法，藉以提高學生學習動機及興趣，進而增進自主學習力。因此授課進度經調整導入「差異化教學」及「自學力養成」之課程設計後，有效促進修課學生共同參與課堂雙向討論，增進學習成效。

(2)雖然學生的學習法學緒論課程的動機不同，尤其是大一同學尚在探索未來發展的階段，或但修課學生大致上仍以國家考試或就業為主要學習目的，故若能透過創新教學方式激勵學生學習興趣，則學生於課外，會自主查詢書籍、蒐集資料學習專業法學知識，並於日後作為國考或職場應用的知能。

(3)藉由學者講座可將法律專業知識與其他專業領域結合，透過特定議題、研究或社會現象的分析與解說，幫助學生課後將理論與實務融合，學習自行以所學知識來觀測周遭發生之各類政治、經濟或社會議題。

(4)透過每週固定課程講授及重要案例演練後，一方面可建構完整法學基礎，用於準備行政類科國家考試之法學大意或行政法等科目，另一方面，亦可與其他智慧財產、AI等最新科技法律領域結合，培養跨法政領域之專長。

(5)日後類似相關課程之規劃，可再結合校外參訪行程，例如社群媒體、科技產業或民間NGO等，或安排法院旁聽，藉由實際觀察，進一步提升學生學習法律的成效。