遊戲治療實務現場的入門分享—工作坊
計畫年度：110年高教深耕計畫
分項計畫：計畫五 創生網絡．均衡資源
子計畫 ：子計畫一 續階深耕創新擴散(5-1)
行動方案：行動方案二 地方關懷健康促進(5-1-2)
執行措施：地方關懷健康促進(5-1-2)
執行單位：心理學系
活動日期：2021-09-22 ~ 2021-09-23
活動地點：佛光大學創科院(雲慧樓)U102
主持人：梁培勇
參加人數： 教師：1人， 學生：18人， 其他：3人
活動目的
1.讓學生了解何為遊戲治療、遊戲中的心理學觀點。
2.讓同學了解遊戲治療的發展歷史以及不同的遊戲治療派別。
3.由講者分享遊戲治療的臨床實務心得與建議。
國立台北教育大學的梁培勇教授在兒童遊戲治療已經有36年的臨床實務工作者，也指導了許多心理系學生在遊戲治療上一路精進，在這次的工作坊中，希望藉由梁培勇教授的引導與實務分享，帶領學生們進入遊戲治療領域。
活動流程
9/22 （三）
上午09：00-12：00、下午13：30-16：30
1.遊戲治療的定義
2.遊戲治療的歷史與派別
3.遊戲治療的階段
9/23 （四）
上午09：00-12：00、下午13：30-16：30
1.遊戲治療的階段後半段、
2.遊戲治療的困境與突破
3.遊戲治療的運用
活動內容:
遊戲治療是常被用來與兒童心理諮商的方式之一，原因在於遊戲是兒童最自然的表達方式，對於兒童透過遊戲在表達什麼樣的內在經驗、情緒及想法，是身為遊戲治療專業者要不斷自我增能與強化的專業能力，才能協助兒童在遊戲治療中經驗到被理解、內在自我覺察及自我理解。
本次工作坊中，除了讓主要是在提供本校心理系學生或是未來想要從事兒童與青少年心理諮商的助人專業工作者能夠初步認識遊戲治療的理論，也透過講者的實務分享讓學生能更了解遊戲治療的臨床實況。
學生/老師獲益程度與執行成效
(一)量化:
1.參與人數：
老師1位;大學部學生;研究所學生18位;畢業校友1位;臨床心理師2位
2.滿意度:
|
項目 |
量表分數 |
|||||
|
5分 |
4分 |
3分 |
2分 |
1分 |
平均(分) |
|
|
1. 對於本次工作坊的整體滿意度 |
81% |
19% |
0 |
0 |
0 |
4.81 |
|
2. 對於此次工作坊內容之滿意度 |
90.5% |
9.5% |
0 |
0 |
0 |
4.9 |
|
3. 對於此次工作坊時間安排之滿意度 |
81% |
19% |
0 |
0 |
0 |
4.81 |
|
4. 對於此次工作坊場地安排之滿意度 |
61.9% |
28.6% |
9.5% |
0 |
0 |
4.52 |
(二)質化:
學生回饋：
1.與之前實習的簡短經驗結合，有更深的反思。
2.遊戲治療改變的並不是孩子本身而是環境與家長，只有這兩個重要因子具有變化孩子才能逐漸改變。
3.老師的臨床工作實務經驗很充足，對於理論也是駕輕就熟學習到很多!
4.幫助我再次複習與整理兒童遊戲治療相關的內容。
5.對遊戲治療有更深的體悟和興趣了～
6.遊戲治療初期 在於增加保護因子減少危機因子。
7.老師實務經驗好厲害，很多知識可以了解！
8.更深入地看見關於兒童的治療。
9.老師提的三角形，左下角的猜測、假設需要功力的累積。
10.覺察、意識是治療師必備能力。
11.從老師過去的研究、實務等經驗中學習到很多對於遊戲治療的知識。許多內容是在書中無法學習到的。
12.收到資深老師的智慧。
13.了解遊戲治療本身在幹什麼。
14.實務的過程經驗，以及對於人生的各種體悟。
15.面對小朋友需要讓自己站在與之同樣的角度，而且不要一昧的想要糾正錯誤，也許用模仿的讓其自我覺察，會有更好的效果！
16.認識遊戲治療的概念、實務、困境、不同角色的期待與責任。
17.對遊療更清楚認識。
18.理論固然是我們很重要的執行依據，但實際進行臨床工作的經驗更是我們進行實務工作重要的寶藏，很感謝老師提供他的經驗！
19.開始對小朋友感興趣了！
20.擁有自己的工作模型很重要。一個個案就像做一次的研究。努力的充實內在，讓自己有內容。
21.遊戲的定義，各個學派在遊戲治療上的不同理念、老師在實際場域上因經驗而得出的工作架構，遊戲治療中的三階段各要如何做，孩子在遊戲時其實玩出了許多現狀，值得注意。
返回上一頁
