(一)活動目的

1. 深化歷史學習與地方理解：使學生理解漁港不僅是經濟活動場域，更是承載地方記憶、產業變遷與生活文化的重要空間，培養以歷史視角理解當代地方社會的能力。
2. 培養田野觀察與紀錄能力：透過實地觀察、書寫筆記、拍照紀錄與（視情況）簡易訪談，引導學生學習基礎田野調查方法，提升對「空間、人物、聲音、氣味與行為」等多重感官線索的敏感度。
3. 促進跨域與應用型學習： 讓學生將課堂中所學的歷史知識、文化概念，轉化為對現實社會的分析與詮釋，理解歷史研究在公共文化、地方書寫與社區理解中的實際應用價值。
4. 強化主動學習與團隊合作：

透過分組任務與現場討論，培養學生主動提問、共同討論與協作完成學習任務的能力，提升學習參與度與投入感。

（二）活動流程與內容說明
本次田野踏查活動依循「事前說明—現地觀察—分組實作—交流反思」之教學設計原則，流程如下：
1.    集合與行程說明（09:30－09:40）
學生於雲起樓集合完成點名，由教師說明本次田野踏查之學習目標、行程安排與注意事項，並提醒學生於踏查過程中留意自身安全、尊重地方居民與產業現場。
2.    前往大溪漁港（09:40－10:20）
由佛光大學出發前往大溪漁港，途中簡要說明漁港地理位置、形成背景與其在宜蘭地方產業中的角色，協助學生建立初步理解框架。
3.    大溪漁港導覽與文化觀察（10:20－11:30）
抵達漁港後，由莊濠彬老師引導學生進行整體導覽與現場說明，內容包括：
A.大溪漁港的發展歷史與產業特色
B.漁港空間配置（船隻停泊區、作業場域、拍賣市場等）
C.漁民日常勞動型態與生活節奏
同時引導學生進行多感官觀察，留意漁港中的聲音（如漁市場叫賣聲、海浪聲）、氣味（海風、漁獲）、視覺符號與人際互動，理解文化如何具體存在於生活細節中。
4.    分組任務：深度體驗與紀錄（11:30－12:10）
學生依事前規劃進行分組田野任務，包括：
A.地方生活文化觀察組：觀察漁港周邊居民活動與生活樣態
B.產業活動紀錄組：以書寫與拍照方式記錄漁港作業現場
C.歷史脈絡查訪組：嘗試從現場景觀推敲漁港歷史變遷
D.訪談組（視情況）：若當地居民願意，進行簡短交流與紀錄
學生於過程中進行即時筆記，培養將觀察轉化為文字與分析的能力。
5.    午餐與分享交流（12:10－13:10）
學生於大溪漁港自行用餐，鼓勵觀察在地飲食文化與食材特色。用餐後進行簡短分享，交流各組觀察重點與初步心得，作為後續課堂反思與學習單撰寫之基礎。

（一）量化成效
1.參與人數（檢附簽名單）
本次「大溪漁港文化田野踏查」活動實際參與人數共計72人，其中包含教師3人、學生64人。學生出席率高，且全程參與現地導覽、分組踏查與交流反思等活動流程，相關簽到紀錄已隨成果報告檢附，以供查核。

量化 : 最高分數為5分

1.本次活動地點滿意度 : 5

2.本次活動時間滿意度 : 5

3.本次主題的符合度 : 5

4.內容的豐富程度 : 5

2.其他相關數值
2-1.活動時數：半日田野踏查活動，實際教學與學習時數約 3.5 小時以上（含導覽、觀察、分組討論）。
2-2.學習單回收率：學生學習單共發出64份，實際回收64份，回收率達100%。
2-3.填答完整度：多數學生於「學習收穫」與「感想及意見」兩題中，皆填寫具體且完整之反思文字，顯示學生確實投入活動歷程，而非形式性參與。

（二）質化成效（學生獲益—檢附學習單）
1.活動目的達成度之自我分析（依據64份學生學習單之文字回饋彙整）
綜合分析學生於學習單中所填寫之「學習收穫」與「感想及意見」內容，本次活動在原訂活動目的之達成度上，展現以下具體且明確之質化成效：
1-1.深化歷史學習與地方理解，成功連結「課堂知識」與「生活場域」
多數學生明確指出，透過實際走入大溪漁港進行田野踏查，首次真切理解「地方歷史」並非抽象概念，而是存在於產業空間、勞動節奏與居民日常之中。學生普遍提及，實地觀察漁港空間配置、產業流程與人際互動，使其能將課堂中所學之歷史概念，轉化為可感、可觀察的具體經驗，顯著提升學習理解深度。

1-2.有效培養田野觀察、紀錄與反思能力
大量學生於回饋中提及，本次活動使其學會如何在現場進行系統性觀察，並將零散感官經驗整理為有邏輯的文字紀錄。學生不僅描述「看見了什麼」，更進一步反思「為何如此」、「與歷史脈絡的關聯為何」，顯示其已初步掌握田野調查與歷史分析的基本方法。

1-3.促進主動學習與多角度思考，提升歷史同理與批判能力
學生回饋顯示，本次踏查活動有效促進其由「被動接收知識」轉向「主動提問與思考」。不少學生指出，透過現場引導與分組觀察，開始意識到歷史並非單一敘事，而是由不同角色、產業與世代經驗所共同構成，進而培養對地方文化、勞動者與歷史情境的理解與尊重。

1-4.強化跨域與應用型學習動機
除歷史學系學生外，亦有來自傳播、社會工作、公共事務等不同系所，以及中國交換學生的回饋指出，本次活動讓其理解歷史研究在公共文化、地方書寫與社會溝通上的應用價值。部分學生明確表示，活動激發其後續延伸學習、攝影記錄、故事採集或跨域合作的興趣，顯示本活動具備良好之學習延展性。
整體而言，從 64 份學生學習單所呈現之具體、深入且多元的文字回饋可清楚看出，本次「大溪漁港文化田野踏查」已有效達成原訂「深化地方理解、培養田野能力、促進主動與應用型學習」之活動目標。

2.根據活動績效之自我檢討，研提爾後辦理之改善方向
2-1.自我檢討
依學生回饋內容分析，整體活動獲得高度正向評價，惟仍可歸納出以下可精進之處：
A.部分學生指出活動時間稍為緊湊，於觀察與討論階段希望能有更充裕的交流時間。
B.少數非歷史背景學生反映，若能於活動前提供簡要背景說明或閱讀指引，將有助於更快進入觀察與思考狀態。

同學1.鄭同學 透過本次活動，我深刻體會到歷史不只是書本中的知識，而是與地方、產業與人們的生活緊密相連。實地踏查讓我能夠將原本抽象的歷史概念，轉化為具體可觀察的現象，進而理解地方發展的脈絡與背景。整體活動設計十分完整，從前導說明到現場觀察都能循序引導學生思考，是一次兼具知識性與實作性的學習經驗。

同學2.魏同學 本次課程讓我學會用更細緻的角度觀察地方文化，包含空間使用、產業結構以及居民生活方式，這些都讓我重新理解歷史的形成過程並非單一事件，而是長時間累積的結果。莊老師說明清楚，搭配實地場域，使學習更有臨場感，讓人印象深刻。

同學3.陳同學 透過實際走訪與觀察，我開始理解歷史研究不只是蒐集資料，更重要的是如何理解「人」在其中所扮演的角色。這讓我對歷史學習產生更深層的情感連結。活動氛圍輕鬆，讓學生能自在提問與思考，整體體驗相當良好。

同學4.吳同學 本次活動讓我體認到地方歷史與產業變遷之間的密切關係，也學會從現場觀察中找出值得進一步探究的問題，培養主動思考的能力。內容紮實且具啟發性，是一次不同於傳統課堂的學習體驗。

同學5.林同學 透過老師的講解與實地踏查，我學會如何將課堂理論應用於現實場域，並理解歷史研究在當代社會中仍具有實際意義。活動安排流暢，讓學生能夠專注於學習與觀察。

同學6.胡同學 這次活動讓我重新思考歷史學習的價值，不只是為了考試，而是理解社會運作與地方發展的重要工具。課程內容與實地環境結合得很好，讓學習更具真實感。

同學7.郭同學 在實地觀察中，我學會留意平時容易忽略的細節，例如建築、動線與產業設施，這些都是理解地方歷史的重要線索。活動內容豐富，讓人收穫超出原本預期。

同學8.黃同學 本次課程培養了我以多角度思考歷史問題的能力，讓我能同時從個人、地方與整體社會層面進行理解。老師分享田調經驗，對學生理解課程內容很有幫助。

同學9.李同學 透過本次活動，我學會將觀察轉化為具體描述與分析，對未來撰寫報告與研究都有實質助益。若能稍微延長提問時間，會讓學習更完整。

同學10.莊同學 透過實地踏查，我開始意識到地方歷史與居民日常生活之間的密切連結，這種體驗式學習讓我對課程內容有更深刻的記憶。整體活動安排完善，讓人能安心投入學習。

2-2.未來改善方向
A.活動前導強化：未來可於活動前提供簡要的地方歷史背景資料或觀察重點提示，協助學生建立基本理解框架。
B.延長討論與分享時間：適度調整行程配置，增加分組討論與全體交流時間，以深化學習反思。
C.延伸學習設計：可搭配課後反思作業、影像紀錄或主題式報告，引導學生將田野經驗轉化為具體學習成果，提升活動整體效益與延續性。

綜合量化數據與質化分析結果可知，本次活動不僅在參與度與學習投入度上表現亮眼，更在學生學習深度、反思能力與地方理解層面展現明確成效，充分彰顯本活動作為高教深耕計畫中「在地實踐與人文培力」行動方案之教學價值與實質成果。

大溪漁港短影音.mp4