• 深化永續發展目標（SDGs）認知：引導大學生理解聯合國永續發展目標，並將其與校園微水力發電等綠能實務結合，建立扎實的環境倫理觀念。
• 培育科普影像傳播技能：借鏡「小網紅大夢想」短片選拔經驗，訓練學生透過觀察、紀錄與報導，將生硬的微水力發電知識轉化為1至3分鐘的科普短片。
• 實踐世界公民與地方創生：鼓勵學生走出教室進行踏查，運用數位工具與自媒體平台（如YouTube）展現對綠色能源與地方創生議題的關注，提升社會影響力。
• 跨域整合與創新學習：結合環境科學與媒體素養，推動以影像為核心的學習表現形式，讓學生從單純的知識接收者轉變為觀點生產者與文化行動者。

• 13:00-13:40 永續教育與媒體識讀導入
  • 講者朱騏理事長分享「小網紅大夢想」推動SDGs的實務經驗。
  • 探討媒體識讀在當代綠能發展（如微水力發電）中的核心價值與應用。
• 13:40-15:20 永續影像製作與展示方法
  • 解析短片敘事結構：如何解構「微水力發電」主題元素。
  • 實務教學：腳本企劃、手機/平板拍攝技巧、1至3分鐘短片剪輯要領，以及如何正確標示SDGs指標與授權規範。
• 15:20-16:00 綜合座談與實作任務發布
  • 針對影像傳播與綠能議題進行Q&A交流。

學生反饋 (O-R-I-D 反思寫作)
學生一（公行系）
(O) 課堂上講者展示了歷屆學生拍攝的SDGs短片，並講解微水力發電的運作機制。(R) 看到小學生都能拍出具影響力的影片，讓我感到十分震撼與慚愧。(I) 我體會到環境倫理不只是理論，而是需要透過傳播工具讓大眾理解的實踐過程。(D) 期末作業拍攝微水力潛力短片投件。

學生二（傳播系）
(O) 演講涵蓋了短片製作規範，包含1到3分鐘的長度限制與YouTube上架的標籤設定。(R) 覺得這套標準非常實用，直接對接了業界的自媒體經營模式。(I) 學習到如何將生硬的「綠能發電」轉化為具有故事性的影像敘事，這對科普傳播至關重要。(D) 接下來會與各系同學組隊，負責將微水力發電歷程用影像完整記錄下來。

學生三（社會系）
(O) 朱理事長提到「小網紅大夢想」結合了地方創生與綠色旅遊元素。(R) 這讓我對微水力發電的想像不再侷限於工程，而是充滿人文關懷。(I) 意識到能源轉型必須與在地社區共生，這正是環境倫理學強調的世代正義與生態平衡。(D) 我計畫在影片中想加入對學生的訪談，探討微水力設施對社區的影響。

學生四（資訊系）
(O) 課程中提到了未來可能結合AI智慧眼鏡進行第一人稱視角的影像紀錄。(R) 對於科技能這樣應用在環境教育上感到非常興奮。(I) 明白數位工具與AI技術可以大幅降低影像創作的門檻，讓更多人參與永續倡議。(D) 我會嘗試在這次的短片剪輯中，合法標註並使用AI生成的輔助素材來豐富視覺效果。

學生五（傳播系）
(O) 課堂說明了短片評分標準，其中網路人氣佔了20%，創意內容佔40%。(R) 這種結合社群行銷與內容深度的評核方式非常有挑戰性。(I) 了解到推廣永續發展不僅需要好理念，更需要懂得如何包裝與行銷，才能擴大社會影響力。(D) 我會負責團隊的社群推廣企劃，思考如何下標題與設定關鍵字來提高影片觸及率。

學生六（心理系）
(O) 演講中提到學生應藉由走讀、踏查來探索真實世界，並將歷程記錄下來。(R) 這種走出教室的學習方式讓我感到充滿動力。(I) 體認到校園情境就是發展微水力發電最好的文化背景與故事素材。(D) 我將著手梳理校園發展微水力發電的發展脈絡，作為我們小組影片的開場故事。

學生七（語文系）
(O) 影片規範中提到中英文皆可，且鼓勵與國際接軌。(R) 覺得這是一個發揮語言專長的好機會，也對跨國影像共學平台感到期待。(I) 永續發展是全球共通的語言，透過雙語字幕可以讓台灣的綠能教育成果被世界看見。(D) 我會負責將小組的微水力發電短片翻譯成英文雙語字幕，增加國際傳播潛力。

學生八（心理系）
(O) 朱理事長強調這是一場集體創作運動，讓學生從資訊消費者變成觀點生產者。(R) 這句話深深打動了我，這正是翻轉教育的理想樣貌。(I) 認識到「影像製作」本身就是一種極佳的探究與實作教學法，能有效提升學生的學習動機與媒體素養。(D) 我會嘗試將這種「SDGs主題短片製作」的模式融入我的作品設計中。