(一)活動目的

本次講座以「歷史學如何走出課堂、進入社區」為核心，邀請三位曾實際參與宜蘭頭城更新社區耆老訪談計畫之研究生，結合自身田野經驗與簡報內容，向歷史系學生分享歷史專業在社區關懷與高齡社會中的實際應用。

具體活動目的如下：

1. 引導學生重新思考歷史學的社會角色與公共價值，突破僅止於學術研究或考試導向的既有想像。
2. 透過研究生實務經驗分享，讓學生理解歷史訓練如何轉化為「傾聽、陪伴、紀錄與轉譯」的能力。
3. 培養學生對高齡社會議題、跨世代互動與地方記憶保存的關注與同理。
4. 提供學生未來參與社區實作、研究或公共歷史工作的具體想像與路徑。

預期學生可透過本次講座：理解「照護史學」、「生命史書寫」等新興歷史實踐取向、學習訪談與深度傾聽的實務技巧，並認識其倫理與責任、建立將歷史知識轉譯為社會行動與公共敘事的能力基礎、提升對地方社區與長者生命經驗的尊重與同理。

(二)活動流程

1. 活動引言與主題說明：說明講座主軸「學歷史，除了背年份、寫論文，還能做什麼？」引導學生思考歷史學的溫度與實踐可能。
2. 研究生實務經驗分享（一）——傾聽與陪伴：由研究生分享在宜蘭頭城更新社區進行耆老訪談時，如何透過傾聽建立信任，並理解長輩生命故事背後的情感與時代背景。
3. 研究生實務經驗分享（二）——訪談技巧與倫理：說明實際訪談過程中遇到的卡關情境、情緒回應方式，以及知情同意、隱私保護等研究倫理的重要性。
4. 研究生實務經驗分享（三）——故事轉譯與成果呈現：分享如何將訪談內容轉化為人物誌、圖文故事、生命地圖或數位形式，使地方記憶得以保存並被更多人理解。

綜合討論與學生回饋：與學生進行交流，回應學生對歷史學未來出路、社區參與及跨域實踐的提問。

(一)量化成效

1.參與人數（需檢附簽名單）

本次講座實際參與人數共計19人，其中包含教師1人、學生18人，學生全程參與講座內容與討論，相關簽到表已隨成果報告檢附備查。

量化 : 最高分數為5分

1.本次活動地點滿意度 : 5

2.本次活動時間滿意度 : 5

3.本次主題的符合度 : 5

4.內容的豐富程度 : 5

2.其他相關數值

2-1.活動時數：共計3小時（09:10–12:10）

2-2.學習單回收率：100%

2-3.學生學習單回饋皆具具體內容，顯示學生確實投入活動歷程

(二)質化成效

1.活動目的達成度之自我分析（依據18份學生學習單中「學習收穫」與「感想及意見」內容彙整）綜合學生於會後填寫之學習單內容分析，本次講座在原訂活動目的之達成度上，具備以下四項明確且具體的學習成效：

1-1.成功引導學生重新理解歷史學的公共角色與社會實踐可能

多數學生回饋指出，本次講座顯著突破其原先對歷史學「僅止於背誦年代、撰寫論文或考試準備」的既有想像。透過三位研究生講者結合自身於宜蘭頭城更新社區進行耆老訪談的實務經驗，學生具體理解歷史訓練如何實際應用於地方記憶保存、社區關懷與公共敘事之中。學生普遍提及，講者以生命故事書寫、人物誌轉譯與社區陪伴為例，成功呈現歷史學作為一種「能夠回應當代社會需求」的專業能力，並使學生開始思考歷史知識如何走出課堂、進入真實生活場域。

1-2.深化學生對「傾聽」與「同理」作為專業能力的認識

學習單中反覆出現「傾聽（Listening）」、「尊重」、「陪伴」、「節奏」等關鍵詞，顯示學生對於訪談不只是提問技巧，而是一種關係經營與情感承接的理解已明顯深化。學生具體指出，透過講者分享實際面對長者沉默、情緒波動或記憶跳躍的情境，開始意識到傾聽本身即是一種需要練習與反思的專業能力。多位學生亦反思自身在過往學習中，較少從倫理與情感層面思考研究者的位置，本次活動有效引導學生理解在進入社區與面對高齡者生命故事時，必須以尊重、耐心與同理作為核心態度，進而培養其人文關懷素養。

1-3.促進歷史方法向跨領域與實務應用之轉化

學生回饋顯示，本次講座有效協助其將課堂所學之歷史方法（如文本理解、脈絡分析、敘事結構整理），轉化為可應用於社區訪談、生命史書寫與公共歷史實作的能力。多位學生特別提及，透過講者說明如何將零碎記憶整理為可閱讀、可保存的故事文本，使其對「資料整理」、「轉譯」與「成果呈現」有更具體的操作想像。此外，學生亦開始理解歷史學與社區營造、社會工作、公共歷史及文化保存之間的跨域連結，顯示本活動已成功拓展學生對歷史專業出路與應用場域的認識。

1-4.引發學生對公共責任與未來行動的反思與想像

整體而言，學生回饋顯示本次活動不僅帶來知識層面的學習，更引導其反思自身在社會中的角色與責任。多位學生於學習單中提及，透過生命故事書寫與社區陪伴的案例，開始思考如何以自身所學回饋社會，並對未來參與社區實作、公共歷史或地方文化相關行動產生實際興趣與動機。此一結果顯示，本活動已成功促進學生公共意識與行動想像之培養，符合高教深耕計畫「在地實踐培力」之核心精神。

同學1.余同學 我最大的收穫是重新理解「歷史」不是只有背誦與寫作，而是能夠透過訪談、傾聽與整理，讓被忽略的生命經驗被看見。講者分享在頭城更新社區與耆老互動的過程，我學到訪談不是「問問題」而已，更重要的是建立信任、掌握對方情緒與節奏，讓對方願意把故事說下去。也學到記錄時要注意倫理，例如受訪者不願意談的段落要尊重、引用內容需要讓對方知道使用方式，避免造成二次傷害。這場講座讓我覺得歷史學是「有溫度」的，尤其聽到把訪談內容轉譯成故事或人物誌時，我感覺自己未來也能用歷史所學做一些更靠近人的事情。建議未來能安排小型練習，例如現場示範提問、或讓同學分組做短訪談演練，會更能把技巧內化。

同學2.胡同學 我學到「傾聽」其實是一種專業能力，不只是靜靜聽，更要能聽出對方話語裡的情緒、停頓與欲言又止。講者提到訪談時遇到卡關，會先用更生活化的問題引導，或改用「描述物件」的方式（例如照片、老物件）讓長者自然進入回憶，這些做法讓我對訪談方法有具體想像。另外也理解到研究者不是旁觀者，進入社區就代表要承擔關係與責任。我很喜歡三位研究生講者都把「現場真實狀況」說得很清楚，不會只談成功案例，而是也提到尷尬、沉默與失敗，讓我覺得更貼近學習。希望未來可以提供一些可參考的訪談大綱或逐字稿片段（匿名處理），讓我們更能理解「怎麼問、怎麼接」。

同學3.李同學 過去我覺得社區訪談比較像社工或傳播領域的事，今天才知道歷史訓練其實很適合做地方記憶整理。講者把耆老故事放回時代背景、地方變遷脈絡中，讓我看到「個人生命史」與「地方史」可以互相支撐。我也學到故事轉譯不是把內容變漂亮而已，而是要忠於受訪者的語氣與價值觀，並且把讀者能理解的線索（時間、人物關係、地點）整理出來。過去我覺得社區訪談比較像社工或傳播領域的事，今天才知道歷史訓練其實很適合做地方記憶整理。講者把耆老故事放回時代背景、地方變遷脈絡中，讓我看到「個人生命史」與「地方史」可以互相支撐。我也學到故事轉譯不是把內容變漂亮而已，而是要忠於受訪者的語氣與價值觀，並且把讀者能理解的線索（時間、人物關係、地點）整理出來。

同學4.莊同學 我學到在高齡訪談中，「尊重」不是口號，而是每個細節都要考慮：例如長者的體力、談話時間長短、情緒是否會被勾起、甚至訪談空間是不是讓他安心。講者提到要先陪伴、先聊天，讓對方知道你不是來「採集資料」就走，而是願意理解他的生命。這讓我反思學術研究也需要更有人性、更講究關係的維護。我覺得這堂課很感動，也讓我重新思考「我們在做研究時是站在什麼位置」。建議可以加入「研究倫理」的小單元，用簡單案例讓同學討論哪些做法可能傷害受訪者，會更有提醒作用。

同學5.羅同學 今天最實用的收穫是訪談技巧的具體策略：如何從簡單問題開始、如何追問細節、如何在對方情緒湧上來時不打斷又能接住，以及如何在整理筆記時保留原意。講者也分享遇到資訊矛盾或記憶錯置時，不是立刻糾正，而是把它當成「記憶的表達方式」去理解，這讓我覺得很符合歷史學對多重敘事的尊重。整體安排很完整，從理念到做法都有。希望未來能加一段「成果呈現」的示例，例如人物誌成品、故事稿或海報展示，讓我們更具體知道訪談資料最後能變成什麼。

同學6.王同學 我原本以為歷史學習的終點是論文或考試，今天才理解還可以是「公共敘事」。把長者生命故事整理後，不只是保存記憶，也可能讓社區重新連結，甚至讓年輕人更理解地方。我也學到研究生分享的「自我反思」很重要：進入社區時要留意自己的偏見、提問角度是否預設立場，避免把受訪者當成符號或材料。這場講座讓我對未來出路更有想像，不一定只走學術，也可能走公共歷史、地方文化或社區工作。建議可以提供相關實習或計畫資訊，讓有興趣的同學知道下一步去哪裡加入。

同學7.蔡同學 我學到「歷史的溫度」其實來自細節：一個人的口音、習慣用語、談到某段往事的停頓，都是歷史感的一部分。講者提到訪談時不要急著填滿沉默，因為沉默有時是一種思考或情緒醞釀。這種對談話節奏的敏感度，是我以前在課堂閱讀史料時沒有意識到的能力。我很喜歡講者以自身經驗分享「怎麼陪長輩走一段路」，讓我感受到學術與人之間是可以連在一起的。若能在講座後安排小型座談，讓同學提出自己關心的題目，會更有延伸效益。

同學8.鄭同學 我從講者的分享中理解到「社區」不是抽象的地點，而是由人際關係、共同記憶與生活節奏組成。歷史研究若能進入社區，就必須願意慢下來，接受不確定、接受故事不是線性的。講者談到整理材料時，會把時間線與主題線並行，既不破壞故事的情感流動，也能讓讀者抓到脈絡，這對我很有啟發。我從講者的分享中理解到「社區」不是抽象的地點，而是由人際關係、共同記憶與生活節奏組成。歷史研究若能進入社區，就必須願意慢下來，接受不確定、接受故事不是線性的。講者談到整理材料時，會把時間線與主題線並行，既不破壞故事的情感流動，也能讓讀者抓到脈絡，這對我很有啟發。

同學9.何同學 我學到口述訪談其實像在建立一座橋：一端是長者的生命經驗，另一端是我們的理解與書寫。講者提醒不能只追求「資料量」，更要追求「關係品質」，因為有信任才有深度。我也學到在撰寫或轉譯時，要避免過度美化或戲劇化，否則反而失去對受訪者的尊重。我覺得三位研究生輪流分享的安排很好，視角不同但互相補足。建議下次可安排「同學提問時間更長」，或用匿名提問方式，讓比較害羞的同學也能參與。

同學10.黃同學 我學到「地方史」不只是地名與事件，而是由一個個人的生活組成。長者的故事裡有產業變遷、家庭結構、教育機會、交通與環境變化，這些都能成為理解地方的入口。講者用自己的訪談經驗示範如何把零碎記憶連成可理解的脈絡，讓我對資料整理能力有更清楚的方向。我學到「地方史」不只是地名與事件，而是由一個個人的生活組成。長者的故事裡有產業變遷、家庭結構、教育機會、交通與環境變化，這些都能成為理解地方的入口。講者用自己的訪談經驗示範如何把零碎記憶連成可理解的脈絡，讓我對資料整理能力有更清楚的方向。

2.根據活動績效之自我檢討，研提爾後辦理之改善方向

2-1.自我檢討

依學生意見彙整分析，部分學生反映講座內容豐富、實務案例具高度啟發性，但因時間有限，對於訪談操作細節、成果轉譯流程及倫理判斷案例，仍期待能有更深入的說明與實際練習機會。

2-2.未來改善方向

2-2-1.未來可搭配工作坊或實作課程形式，引導學生實際進行訪談大綱設計、短訪談演練或生命故事書寫練習，以深化學習內化效果。

2-2-2.增加分組討論與案例分析時間，強化學生對研究倫理、提問技巧與情境判斷之實務能力。

2-2-3.規劃後續與社區關懷據點合作之延伸實作或服務學習機會，使學生能將本次講座所學持續轉化為具體行動，深化在地連結與學習成果。

時光特派員.mp4