本學期112-2雲水雅會活動安排EMI講座研習，希望老師們可透過EMI議題討論和交流，深入了解EMI教學規劃與各項教學資源應用，以期提高本校教師EMI教學技能。

1.2024/04/17數位多模態寫作：科技輔助之任務導向英文寫作課程

(1)講者：國立臺中科技大學應用英語系曾琦芬副教授

(2)型式：線上

(3)演講內容：講者的研究專長包括英文寫作、多模態與跨語使用，對於如何運用多模態進行教學有相當經驗。所謂的模態（Mode/Modality），係指一個社會文化所形塑用來表達意思的資源，這種資源所表達的包括文字、影像、圖形、聲音、音樂、顏色等不同形式的模態，表達出使用者想要表達的意義。不同的模態有不同的優勢，表達社會文化的意思時，各有不同的優點與限制。而使用者可以依情境與預期溝通目的，選用各種合適的模態進行表達。

講者也以交通號誌、場所指標、標示牌等實際的例子，說明何謂多模態的表達方式。而老師上課時的教材，如果適當地以多模態的表達方式，才能增進學生的學習成效。因此，多模態的學習方式也是一種有效的創新教學法，也可以作為教學實踐研究的一種教學方法及教學評量。隨後講者以自己的教學實踐研究及實際的教學案例，說明如何以多模態的評量或學習方式，進行教學設計及教學實踐研究設計。

2.2024/05/16 如何提升EMI課堂參與

(1)講者：淡江大學運輸管理學系鍾智林副教授

(2)型式：線上

(3)演講內容：講者首先提出CMI、EMI、ESP、EGP等課程的差異，所謂的CMI是中文講授的專業課程，這是大部分台灣各地大學教授專業課程使用的語言。EMI則是以英文講授專業課程，或是以雙語或多語的方式，並主要以英文講授專業知識。ESP則是專業英語，係指專業知識所使用的專業英文部分。EGP則是一般英語，就是我們從小到大學的英語。

講者以自己所教的課程為例，從宏觀戰略的層面，談及全國大學課程與教學實踐研究的相關資料，並討論人工智能生成式語言對於EMI教學的影響。而在其中，教學實踐研究對於EMI教學有很深的影響，會讓EMI教師有逐步增進研究與教學能力的努力空間。

1.2024/04/17數位多模態寫作：科技輔助之任務導向英文寫作課程

【量化】

(1)參加人數：44人(校內19人；校外25人)。

(2)會後問卷填寫份(以五點量表值計算)

a.本次活動受益程度為4.74。

b.對活動整體滿意度為4.81。

c.對於講者安排的滿意度為4.85。

【教師回饋意見】

(1)謝謝曾老師的分享，非常清楚受用。

(2)老師演講很詳細且有條理，啟發很多，也學習到很多。

(3)非常感謝主辦單位和講者的分享，對日後申請教學研究實踐計畫非常有幫助。

(4)多使用才能了解它的好處，改變是前進的動力，融入現在的改變，帶學生一起提升。

2.2024/05/16 如何提升EMI課堂參與

【量化】

(1)參加人數：72人(校內20人；校外52人)。

(2)會後問卷填寫份(以五點量表值計算)

a.本次活動受益程度為4.80。

b.對活動整體滿意度4.92。

c.對於講者安排的滿意度4.95。

【教師回饋意見】

(1)鍾副教授的研究相當有趣，也解除了老師們實施EMI教學的疑慮。

(2)經老師的分析說明後，清楚提供個人再後續開課所要注意的各事項。

(3)鍾智林副教授在淡江大學授課，也會遇到開課英文課程學生接受度並不高，這已經是每個大學都會有的問題，那麼EMI課程對老師及學生還有什麼沒辦法取代的優勢嗎？怎麼樣使教師端及學生端更能夠在EMI課堂有效互動？

(4)鍾老師以其它研究及自己收集的資料分析來看，教師端的EMI教學有些是直接複製自己在國外的學習方式帶到課堂上、或是學生對於英文課堂互動不佳，沒有上課氣氛；而學生回饋的問題包括老師的口音或專有名詞使他們聽不懂、照本宣科讓課堂乏味。鍾老師認為教師端可以改變自己表達方式用更簡單的詞語，讓學生們能夠聽懂並以英文溝通，引導學生端更多的表現，當然學生的學習態度還是很重要的關鍵。

至於學科上EMI及CMI的考試成績及學習成效上經研究後並沒有顯著的差異，以前的觀念會認為EMI因為語言的關係，學習會比CMI深度較淺，但鍾老師提供了一個新思維是EMI課堂上比CMI多了語言上的使用，重質不重量、只要傳達核心知識，再留下空間讓學生自己探索。

說到底教學的品質還是需要長期的努力，加上系上及學生們的支持，是這個講座給予我的體悟。